浅谈网络环境下小学生的自主学习
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[摘 要] 苏霍姆林斯基说“儿童学习愿望的源泉是思维能力的感受对教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力的重要土壤”。现代教学认为：教育的目的在于促进人的发展，而人的发展核心是情感、态度和价值观。因此，教学中要十分重视激发学生积极的情感。
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-179-1
网络环境下小学生的自主学习，就是要求小学生把计算机作为学习工具，利用网络资源和超媒体技术，自主地选择学习内容、自主地控制学习进程、自主地检查学习效果。它不仅要求小学生有一定的自主学习能力，重要的是要求教师针对小学生的生理、心理特点和学习特点，设计一套良好的网络学习平台。下面结合一个案例来简要说明。
案例：《地球的公转》
这是我校《科学与自然》栏目的一节课，教师选取并布置学生自主学习这节课，想让他们在课下了解一下一年四季的形成原因。网络课件的主界面上有一个《地球公转模型》，它能模拟地球绕太阳公转时的情景：点击模型旁的“转动”按钮，可以使地球绕着太阳转动起来，还可以清楚地看到太阳直射与斜射地球的情况；再点击“内容”按钮，即出现了“四季形成原因”的文字叙述。此课件做得非常直观，把抽象的宇宙知识生动形象地再现出来。经调查，学生们很喜欢这节课，大多数学生在其家长的“辅导”下基本上了解了“四季形成”的原因，学习效果应该是良好的。
但是，假如没有教师的指定，学生们会不会选取这节课来学习呢？选了这节课，如果没有家长们的辅导又能不能学懂呢？这个我不敢肯定。因为他们的有限心理能量无法应付网络上超量的信息；他们需要更多的情景帮助而不仅仅是文字叙述；他们无法检测所学的知识和获取相关的知识。可以说，繁杂的网络内容、有限的情景信息、缺失的交互监控正是他们也是所有小学生利用网络自主学习的软肋所在。
如何解决这些问题呢？针对这个案例我觉得可以试试以下改进措施。首先，在选择学习内容时，创设问题情景。比如做两张画面：一张是“冬天与夏天”对比，问题是“为什么冬天这么寒冷而夏天那么炎热呢？”；一张是“北京与悉尼”对比，问题是“为什么北京这么冷而悉尼那么热呢？”。“想知道吗？”，引导学生进入“地球的公转与四季的形成”。其次，在自学习过程中，加工课件深度。《地球公转模型》最好能随意地模拟地球绕太阳公转时的情景：既可以调节地球公转的快慢，还可以让地球停在公转轨道中的任何位置；当地球处于不同位置时，能清楚地看到太阳直射点的变化；还可以把地球调节成“只自转不公转”的状态和“公转时地轴不倾斜”的状态。这样就可以让学生非常清楚地认识四季的形成原因。第三，在学习遇到困难时，附加基础性的内容。比如可以设置“需要了解地球仪吗？”，拖动鼠标来放大并转动地球仪，点击赤道、回归线、倾斜地轴等地方就出现了相应的提示。认识地球仪有助于学生掌握它的各种名词，来更好地认识地球公转与四季形成的关系。第四，在学习结束时，有检测反馈机制。学生可以通过简短的练习加深知识的理解，同时检查学习的情况。比如出一道选择题：四季形成的原因是什么？备选答案有“地球公转”、“地球自转”、“地轴倾斜”三个。如果学生选择错误或者不完全正确时，课件会自动跳转到主界面，要求学生重新学习，并出现相应的提示：“看一看，地球自转时，地球上某一处太阳直射点有变化吗？”，“地轴不倾斜时太阳直射点有变化吗？”等等。直到这道题答对了才能进入下一题，并通过奖励不同颜色苹果的方式来显示作业完成情况。一道题目一次答对奖励一只红苹果，二次答对奖励一只黄苹果，三次及以后答对奖励一只绿苹果，直到得到八只苹果练习结束。第五，在检测完毕时，设置“相关知识”内容。链接大量与太阳系各行星运行有关的网页资料，进一步拓展“地球的公转”知识。一方面为学有余力的学生提供空间，使本课的知识更加完备；另一方面也可激发学生的“钻劲”，学无止境。
由此看来，小学生利用网络进行自主学习，对学生和老师都提出了更高的要求。学生要不断提高其自主学习能力，具体表现在信息能力、控制能力、研究能力等方面，特别是能够敏感地捕捉信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳、评估、加工、传递和创新的信息能力。教师要创设一个丰富而生动的超媒体学习环境：在环节上要把情景导航、过程监控和考评反馈相结合，在形式上要把文、图、声、像等不同媒体信息相融合，在内容上把预备知识、当前知识与扩展知识相整合，从而有利于小学生利用网络轻松地自主学习。
作者简介：李湘春（1962-），女，吉林永吉人，吉林市船营区第十四小学校教师，研究方向：小学教材教法。