浅谈小说教学中的学法指导

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著名教育家叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”这些至理名言都告诉了我们一个道理，教书不仅仅是教给学生知识，而最重要的是教给学生学习的方法。语文教学中的学法指导，从根本上来说是一个自学能力的训练，训练学生能学、愿学、会学。下面就小说教学中如何进行学法指导，谈一点浅见。

一、针对学生存在的实际困难进行“点拨法”的指导

学生掌握学法的目的，就在于完成学习任务，提高能力。实践经验告诉我们，只有把自学训练落到实处，学生才会学好。我针对学生学习外国小说不感兴趣，不知道怎样去阅读分析这一实际问题，着重在“启”的环节中设计好“点拨法”的指导，使问题迎刃而解。如教《我的叔叔于勒》，我是这样设计提问启发学生导入新课的：

师：同学们，你们喜欢阅读外国小说吗？

甲生：我不太喜欢，因为外国小说中的人名太难记了。

乙生：我喜欢，因为外国小说的语言幽默而滑稽。

师：刚才这两位同学都说出了自己的心里话。今天我们一起学习法国短篇小说巨匠莫泊桑的《我的叔叔于勒》。你们知道应该怎样去阅读评点这一作品才收获大呢？

生（齐答）：不太清楚。

师：同学们，我们在阅读评点分析外国小说时，要注意这样几点：一是阅读时，不宜求快。因为外国小说中由于存在社会制度、风土人情的隔膜，有的地方要反复读，细细地体味。二是评点分析时着重评点主要人物，评点人物对话，思考这些人物对话的内涵是什么？有哪些作用？当然，小说中谁是主人公也不都是一下子就能认识出来的，而主人公所生活的社会，又往往是在对话和矛盾中呈现其特点的。我用五分钟时间在“启”的环节中，根据学生存在的薄弱点点拨了阅读外国作品应注意的几点。这样，学生在学习中遇到的困难就得到了解决，这就是学法指导的成功。

二、针对外国短篇小说的特点进行“关键探索法”的指导

外国小说的意味，作者的意图，往往是含而不露的，只有抓住关键的字、词、句去体会，去分析，同时反复朗读人物的对话，才会品味到含蓄意味的妙处来。

在教《我的叔叔于勒》时，我采用分角色带感情的朗读方式，首先让学生在反复的朗读中，去挖掘关键字、词、句的含义及其在课文中的作用。然后，指导学生评点分析作者是怎样利用小说中人物的语言和神态来刻画心理活动的。

下面是“关键探索法”的具体指导过程：

甲生读：母亲回来了，我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他，去跟船长打听一下吧，可以多加小心，别叫这小子又回来吃咱们！（加点的读重音）

师：这一句话道出了克拉丽丝对于远游的亲弟弟什么样的亲情心理？

生：多少年的盼望，赞美变成了怨恨。

师：“可是昨天她还在不停地赞美，只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了……。”从这前后不同的语言，可以看出菲利普夫妇什么样的内心世界呢？

生：自私、冷酷的内心。

师：同学们说得好。

乙生读：我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。（加点的重读）

师：刚才听了同学们的朗读，你们能想象这心里默念的话，包含了哪些内容？

甲生：道出了于勒侄儿对父母做法不满的心理。

乙生：这是一句引人深思，又富有讥讽意味的心里话。

师：这两位同学分析得十分中肯。

此时，我抓住时机，针对学生实际情况，指导学生用“关键探索法”去思考。同学们，“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这句话的顺序能不能颠倒？

生：不能。

师：因此说作者这样写是独具匠心的。为什么要在我的亲叔叔一句上，特别要重读呢？因为从这句话中，我们能领悟到作品中的“我”处于对贫困的于勒叔叔的深切同情和对父母“六亲不认”的困惑、苦闷及不满的境况。而且更深一层领悟到在当时资本主义社会里，人与人之间的关系是冷酷的、无情的，金钱对人的腐蚀和毒害是大的。作品构思的妙处是：“我”天真单纯，入世未深与菲利普夫妇的自私冷酷形成了鲜明对比，同时让读者看到资本主义社会的本质。

用分角色朗读作为“关键探索法”主要手段之一，它激发了学生的好奇心，求知欲。同时通过反复朗读课文中的人物对话，心里独白，进一步深入地理解重点字、词、句的含义和深奥的内涵，自然而然地从思想上与作者产生了共鸣，提高了评点分析外国小说的自学能力。

针对语文学科的特点，不断更新学法指导，做到适时适度，自然结合，让学生学到的语文知识和学习语文知识时运用的聪明和智慧去解决实际生活中的问题。这种从学生中来，到学生中去的学法指导，才是行之有效的。

（作者单位系湖南省龙山县教科所）