探索初中数学小组合作学习的有效途径
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【摘 要】笔者经过深入调查研究发现，小组合作学习虽然具有诸多优势，但在课堂运用中仍然存在一些问题，亟待解决，问题表现如下：分组不合理，导致组内合作效率不高；学生参与合作学习积极性不高；合作内容的设计不够合理；教师引导不到位；忽视评价等。这些问题的出现抑制了学生数学能力的发展和课堂教学实效的提高。因此，探索初中数学小组合作学习的有效途径迫在眉睫。
【关键词】 初中数学 小组合作学习 有效途径
小组合作学习是一种学习方法，主要是指以小组为活动主体，在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程。而在合作过程中，学生都能获得有效发展与提高。从当前来看，由于很多数学教师未深入解读小组合作学习，导致在课堂操作时效果不佳，小组合作学习最终流于形式。针对此，笔者在本论文中将结合华师大版初中数学教学案例和自身丰富的实践教学经验，探索小组合作学习的有效途径。
一、依据学生实际，构建合理学习小组
有效展开小组合作学习的前提是进行合理分组。那么，如何分组才算合理呢？笔者认为，数学教师应依据学生实际，展开分组工作。首先，数学教师深入学生，了解学生的数学水平、学习习惯、爱好、合作能力等方面，然后再科学分组。只有这样，各个小组的差异才会不断缩小，有利于小组合作学习的实施。在了解学生方面，我是以调查表、平时观察为主要形式，迅速掌握一手信息，为科学分组奠定基础。其次，规定组内成员人数。一般而言，小组合作学习的人数以4到6人为宜。组员太多，组内很容易滋生一些成员的惰性；组员太少，则不利于合作学习。最后，合理进行角色分工。传统的小组合作学习中，由于组内没有明确分工，因而导致合作学习呈现“一盘散沙”的现象，基本是各干各的，谈不上真正意义上的合作学习。为了改变这一现象，在分组之后，应明确组内成员的责任，让每个成员都有事可干，每个小组形成“利益共同体”。如在组内设定“小组长”“记录员”“提问员”“汇报员”等。当然，角色不是固定不变的，而应轮换角色，让每个成员都能在不同的角色中得到不同的体验与发展。
二、设计合作任务，引导学生合作学习
小组合作学习需要一定的任务作为牵引。传统的小组合作学习中，有些数学教师设计的任务根本没有合作的价值，因而学生投入小组合作学习的兴致不高。为了有效引导学生参与合作学习，设计有效合作任务是关键。例如，在学习华师大版初中数学《点与圆的位置关系》这一课时，我设计了如下合作探究任务：1. 点与圆的位置关系有几种？请用画图表示出来。2. 应该用什么数量关系来描述点与圆的位置关系？3. 假设你画的点为P，如何验证点P到圆心O的距离d与圆的半径r的大小关系？数学教师设计这一合作探究任务，主要是培养学生学习新课内容的能力，让学生探索新知识，改变传统的教学模式。而学生在小组合作学习时，会发现更多知识，并享受探究合作学习的乐趣，使自己的数学思维能力、合作能力得到更大的发展。
三、适当给予指导，提升合作学习实效
初中生虽然各方面都在飞快地发展，但各种能力的形成还需要一段时间。合作能力也是如此。而学生的合作能力如何直接影响小组合作效率。因此，数学教师要适当给予指导，提升小组合作学习实效。例如，教会学生表达、倾听、质疑、讨论、协调等。针对学生在小组合作学习中出现的问题，及时指出，并引导如何合作，以取得更大的进步。例如，在学习《点与圆的位置关系》这一课时，数学教师给定任务后，学生开始展开小组合作学习。组内成员安排好自己的工作，实行分工合作。如有学生负责画图；有学生负责想用什么样的数量关系表示；有学生负责记录等。但是，笔者发现，有一个小组在合作时产生了不愉快，即组内成员都急着表达自己的观点，如争着说点与圆有三种关系，而忽略了倾听别人的意见，导致合作效率低。此时，教师及时指导合作：同学们，老师都知道你们有很多观点，但是为了提升合作效率，要注意学会倾听、分工合作。在教师的及时指导下，学生沉下心来，认真倾听组员的观点。又如，在学习《三角形的三边关系》这一课时，在合作探讨“三角形的任意两边的和大于第三边”这一观点时，有学生提出“不一定”。此时，数学教师不是明确答案，而是引导学生继续想方法验证这一观点是否正确。对于学生在小组合作时提出的质疑，教师应及时给予表扬，并引导学生验证。
四、及时展开评价，满足学生发展心理
小组合作学习中，数学教师要注重及时展开教学评价，满足学生发展心理。很多学生希望自己在小组合作中的表现得到肯定、认可。有效的评价，能促进学生更为主动地参与小组合作学习；能促进数学课堂教学有效性的提升。例如，以《点和圆的位置关系》这一课的评价为例。笔者主要注重对小组的团体进行评价、注重对合作过程的评价。如从学生参与合作的积极性、学生在小组合作学习中的理解程度、小组合作学习中的态度、情感体验等方面进行评价。然后，学生再对自己展开评价。如对组内的贡献、是否积极参与等方面。实践证明，及时有效的评价具有很强的激励功能。
总之，只有深入了解小组合作学习模式，加强实践，数学教学才能依托小组合作学习，得到更大的提升。在实践过程中，数学教师要总结反思，多从学生视角出发，合理设计小组合作学习任务，促进学生综合能力的发展。
【参考文献】
[1]叶海. 浅谈初中数学教学中小组合作学习的实施[J]. 青少年日记（教育教学交流版） ，2010（06）.
[2]徐杏娟. 小组合作学习在初中数学教学中的实践与研究[J]. 考试周刊，2011（34）.