操作中探索探索中创新

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俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍。”心理学告诉我们，操作是手与眼协同活动对客观规律的感知过程，又是脑与手密切沟通把外部动作系列转化为内部语言形态的智力内化方式。因此，数学离不开动手操作，教师应让学生在操作中探索，探索中创新。下面就“体积和体积单位”这节课的教学谈一谈我的几点做法：

一、在导入新课时激发学生的创新欲望

导入新课尽管方法各异，但都应为激发学生的创新欲望服务。上课时我设疑激趣说：“同学们，这节课我们用实验的方法来探讨一个新的数学概念，好吗？”进而引发疑点：怎样实验？试验后学到哪个数学概念？学生由“疑”而产生强烈的创新欲望。

二、在教学新知时培养学生的创新能力

首先，为学生提供充分的、必备的材料；然后，让学生充分表现；最后，老师适时点拨、诱导，“催”其探究，即让学生亲自动手操作实验，这时学生是完全可以胜任的，也是有兴趣的。课前教师为学生准备好实验材料：玻璃杯里装好淡红色的水、小石块、烧杯、木块、沙子、魔方、米尺、1立方厘米正方体模型12个、电脑课件等等。在教学体积概念时，先让学生做两个实验：第一个实验是仔细观察烧杯中水面的高度，然后把小石块放入杯中，观察有什么现象发生？可以得出什么结论？接着课件验证学生得出的结论是否正确。学生观察后不由质疑：“水杯中如果分别放入一个大石块、一个小石块水面上升的高度相等吗？”小组间讨论交流，再次让学生动手实验感知“物体所占空间的大小”的含义，每组将准备好的一杯沙子倒在纸上，在原来装沙子的空杯中放入一块小木块，再把纸上的沙子倒回杯中，提问：“你又发现了什么现象？得出什么结论？”实验过后，学生迫不及待地想找出新的概念，然后教师导出课题，学生恍然大悟。

三、在练习中发展学生的创新思维

学生的创新思维巩固练习应是学生的创新思维得以充分发展的“大舞台”，老师要注意挖掘教材习题的内涵，组成一套具有一定梯度的教学训练题。

四、在总结时激励学生的创新精神

知识要点无疑是课堂总结的一个重要组成部分，但不能忽视对学生在求知过程中所表现出来的数学思想的点拨提高。在总结时，我不但让学生整理了知识，而且充分肯定了学生在课堂上所表现出来的聪明才智及创新精神，并用两句富有感召力的话语结束本课教学――“我为同学们的奇思妙想而感到骄傲！为同学们表现出来的积极向上的精神所感动！”