浅谈初中物理教学方法优化策略

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新课改大背景下，初中物理课堂教学呈现崭新面貌.但是，诸如教师如何设计筛选教学方法、激发学生学习积极性，已经成为亟待解决的课题.创设适宜教学情境、优化多种媒介应用、重视实验操作，对合理使用教学资源，提升课堂教学效率，历练学生实践能力，都有重要促进作用.教无定法，贵在得法.教师不仅要活用教法，还要教会学生使用好学法，正像陶行知先生说的那样：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生.

1创设情境，激发学生学习兴趣

创设课堂教学情境，这是新课改课堂教学的重要共性特征.教师在教学情境设计时，需要对教材教学内容进行仔细剖析，探寻情境创设切入点.初中物理有一定抽象性特征，而学生学习存在鲜明的个性差异，教师还要对学生实际学力展开深入调研，只有掌握了不同群体学生需求，才能为教学情境设计提供重要参数.教师设计悬疑问题，可以激发学生参与讨论思考的热情；教师进行多媒体展示，也能够引导学生展开深度思维渗透；教师给出现场演示操作，学生有了亲身经历，对物理现象物理理论也有了更多直观认知.全面激发学生学习主动性，这是物理课堂教学最重要的教学目标.

在学习《运动与力》相关内容时，教师这样引导：我们夜晚仰望天空时，很容易看到一些星星在运动，这些星星就是人类发射到地球轨道的卫星.人造地球卫星，是围绕地球飞行的，并不断对地球进行气象、地壳运动等观测，还可以用于军事、通讯等方面，为人类提供服务.我们知道这些卫星是如何被送入到预定轨道的呢？火箭发射升空是一种什么样的运动呢？卫星在围绕地壳飞行是什么样的轨迹吗？学生对人造卫星和火箭都有一些认知，教师问题抛出后，立刻引发学生展开热烈讨论.有学生介绍：火箭发射都有现场直播，当火箭点火后，火箭会慢慢升空，而且是越来越快.第一级燃料用尽，燃料箱外壳会自动脱离，第二级燃料点燃继续推动，一般要有三级推动，才能将火箭上的卫星送入太空.火箭运动是一个加速运动，卫星进入的轨道呈现椭圆形.

从学生讨论结果不难看出，教师利用夜晚观察卫星展开教学情境导入，由卫星联想到火箭发射，由火箭发射联系到运动轨迹.学生学习思维顺利启动，逐渐接近“运动和力”相关认知.初中学生思想活跃，对未知领域有主动探索欲望，教师充分利用学生好奇心理，创设特殊教学情境，用悬疑问题激发学生学习热情，取得显著成效.兴趣是最好的老师，激趣自然成为课堂教学最需要关注的教学重点.课堂教学激趣手段众多，教师要注意抓住学生思维特征，作出针对性设计，以提升课堂导入品质.

2优化媒介，合理使用教学资源

初中物理课堂教学展开后，教师需要借助实物、挂图、投影仪、多媒体等教学辅助教具，为学生做形象展示，引导学生展开学习思维.在教具应用时，教师要做好精心筛选.教学辅助教具是课堂教学辅助工具，教师要针对教材教学内容实际需要选择教具，还要观照学生认知基础特征.特别是多媒体介入课堂教学之后，也给教师施教带来一些现实问题.若教师过多依赖多媒体展示，省去了板书、画图、实践操作等内容，凡事都让多媒体代替，这势必会形成多媒体依赖症.因此，教师要正确看待教具使用，适当选择应用教具，为教学创设鲜明直观感知契机，这样才能激活学生思维认知.

教师应用教学媒体时，要提升针对性.在学生接触《重力》相关内容时，教师设计教学目标是：让学生知道重力是如何产生的、重力的大小和方向、重力的概念.为展示重力产生过程，教师利用多媒体展示一组图片：地球和月亮.教师给出问题：地球和月亮为什么会保持比较稳定的距离，月亮为什么一定要围绕地球转呢？学生思考，并展开讨论.教师以教室内吊灯、吊扇为例，讲解重力的存在.并得出结论：两个物体之间都存在相互的吸引力，这就是万有引力定律.教师用地球表面所有物体被地球吸引来证明引力的存在，这些引力就是重力.学生展开多种实验进行验证，对万有引力相关知识展开探索.

学生之所以能够快速行动起来，是因为学习思维被触动，万有引力与世界万物都有关联，学生对此自然是充满探索兴趣.教师利用多媒体和实物进行展示，为学生提供重要学习认知条件，学生学习顺利展开，学习效果自然是值得期待的.学生主动进入学习探索，其学习内驱力占据主体地位，对课堂教学形成重要助力作用，实现认知转化也就是水到渠成了.

3重视实验，历练学生操作能力

物理教学中不乏教学实验内容，教师在实验设计时，需要厘清几个方面的问题：首先，实验是教学重要内容，教师要进行针对性筛选，以提升实验教学实效性；其次，教师要对实验程序进行详细设计，不妨利用多媒体先进行模拟实验操作，然后再进行实验操作，培养学生实验规范意识；再者，教师要做好实验引导工作，学生对实验操作有浓厚兴趣，教师要注意引导学生规范操作，对可能出现的状况要有充分的预判预设，确保实验能够安全顺利完成.

物理实验众多，教师要根据教学实际作出筛选，让学生参与典型实验操作体验，对巩固学生认知有积极帮助.在学习《液体压强》时，教师进行演示实验：用塑料袋装水，塑料袋慢慢胀起来.让学生用手触摸塑料袋，明显能够感觉液体产生的压强，并且向各个方向都有压强.教师拿出侧壁开有小孔的量筒，注入水后，侧壁小孔有水流出，由于小孔位置高度不同，其射程也不同.教师让学生操作实验，看同一水平位置的小孔其水流射程会相同吗？学生参与到实验之中，很快就得出结论：量筒侧壁同一水平高度的小孔，其水流射程是一样的，方向都是向外的，说明同一水位的压强是一样大的.

教师利用量筒做实验展示，学生看得清晰，对量筒内液体压强有了真切认知.这个实验便于操作，其直观性也很强，教师引导学生参与到实验中来，其操作非常顺利.学生从实际实验操作中获得了深刻认知，对液体压强的大小和方向也有了实践验证体验，这对提升学生物理素质有重要意义.

达尔文说过：“有价值的知识是关于方法的知识.”在初中物理课堂教学中，教师针对教学方法改进优化也是势在必行.教师从教学情境创设、多媒体应用、物理实验等环节入手，对教学方法进行多重整合优化，激发了学生学习兴趣，促使学生在学习体验中获得更深刻认知，最大限度提升课堂教学效果.