引领“对话”,创设张扬个性的生本课堂

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摘要：在阅读教学中，有两种对话：一是学生与“文本”的对话，一是教师与学生、学生与学生之间的对话。前者是学生以“文本”为凭借与作者进行的跨越时空的契合；后者是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流。本文着重探讨了如何通过引领“对话”，来创设张扬个性的生本课堂。

关键词：语文教学；对话；张扬个性

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-074-1一、引导学生抓住关键词句感悟课文内涵，从而实现与文本的“对话”

理解关键词，不能只满足于搬字典、辞典的解释，不能只停留于字面意义的了解，而应该启发学生联系语境，在一句话、一段话、整篇课文中读懂、读透，使读书过程真正成为学生与文本对话、与作者对话、与同伴和老师对话、与自己生活经验对话的过程，成为学生提高语文素养的过程。例如，苏教版小语教材中的《生命桥》是一篇美文。全文367个字，短小精悍，震撼心灵。精读阶段，在学生初步感知文中画面的基础上，我引导学生紧扣第2自然段的关键词“奇迹”，进行品味、赏读。教学片断如下：

师：“奇迹”一词，同学们是怎么理解的？

生：“奇迹”就是罕见的，不平凡的事情。

师：这是字典上的解释。联系上下文，你们是怎样理解的？

生：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高，并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老龄羊就像一只断翅的鸟，笔直的坠入了山涧。

师：我觉得你已经理解“奇迹”的内涵了。

生：年轻羚羊身体在空中下坠后还能再升高，这是奇迹！这个奇迹是老羚羊创造的。

师：你的感受给我们新的启发，不仅要理解“奇迹”指什么，还要关注“奇迹”的创造者。

生：我觉得这“奇迹”不仅指第2自然段中描述的情景，第3自然段中“一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”这也是一种奇迹。面对死亡威胁，羚羊群依然秩序井然，这情景同样是极其罕见的。创造奇迹的是“羚羊群”。

师：（瞪大眼睛看全班同学，期盼着……）

生：（全体鼓掌）

师：（激动地）赞同他的读书感受。他理解词句时，不仅注意联系一段话，还注意联系整篇课文，这样对课文的理解就会更全面、更深刻……

在这一“对话”过程中教师能够做、应该做的，除了激励，就是引领，启发学生读进去，品词析句细体会；引领学生读出来，交流整合悟本质。领悟字里行间蕴含的深意，交流独特的读书方法，表达读书的真实感受。在实实在在的读书实践中，学生、文本、教师多维立体对话，向着学生语言和精神同构共生的境界不断迈进。

二、鼓励学生采用角色转换的形式，引领学生与文本展开对话

例如，在教学《黄河象》一课时，为了鼓励学生进行“自主学习”，教师为每个学生都准备了“科学家”的胸卡，让他们写好名字、戴在胸前：“你现在就是科学家，这篇课文的内容，就是你想象和推想出来的。研究之后，讲讲为什么这样想。”这种角色转换使学生由“旁观者”变成了“当事人”，在不知不觉中开始自主学习课文。教师进一步引导：“我们这些小科学家，一会儿要进行想象和推想，你说，应该注意些什么？应该有怎样的科学态度？”往日调皮的孩子此时在课堂上都变得特别懂事：“要特别认真”，“我会做到细心”，“仔细观察”，“还要有坚强的毅力，遇到难题决不退缩”。听听，五年级的孩子说得多好啊！本该教师强调的学习态度变成了“小科学家”们的“自律”。这种设计的巧妙之处在于角色转换把课文的内容变成了学生的推想，孩子们真正在课文中走了一趟。

三、在质疑问难中，唤醒学生的主体地位

1.引导学生发现并提出问题：通过上一节课的学习，我们已经知道了第二段主要是讲忍痛命令杀掉大黑骡子的经过。现在请大家认真阅读这一段，通过读，你能提出哪些问题进行学习讨论？估计老师会向同学们提出什么问题？

2.学生自由阅读，发现并提出问题。

3.根据学生提问，梳理、生成出两个合作探究的重点议题（其他问题引导学生及时解决）。

4.学生自主学习，合作探究，落实以上两个重点要求。

5.汇报交流，感情朗读。

6.质疑、延伸：通过这段学习，你有哪些新的收获？还有没有问题要提出的？

教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，思想深度、文化水准、人生经验、审美水平都要高于学生，可以起到向导作用。我们绝不能一味地强调孩子们的感受与体验，而没有了老师自己的见解！我们可以和孩子们在课堂上一起发表见解、一起争论、一起得出结论、一起获得成功的体验，那是一件令人雀跃的事情。同时，教师要激情四射，以情激情，以神会神，只有这样，学生才能真正受到熏陶和感染。