体悟学习策略在《人体的免疫防线》一节中的运用
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摘要：教学的过程就是师生体验交流的一个过程，体悟学习正是突出了这一点，让学生在体验生物课堂乐趣的过程中掌握知识和技能。笔者拟就自己执教的苏科版初中《生物》八（下）《人体的免疫防线》一节内容进行分析和反思。
关键词：体悟；学习策略；免疫防线
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-042-1体悟学习就是一种以学习者为中心、从体验和反思中获得进步的学习方式，是通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识。我结合自己所执教的一节课《人体的免疫防线》课堂教学进行具体分析。
一、在活动中创设情景，体悟学习的趣味
1.情境导入。抓住学生对电脑小游戏的兴趣，展示塔防游戏“植物大战僵尸”的图片，请有经验的同学说说，在塔防游戏中，最需要注意的是什么？教师引导学生回答，在敌人来袭时，防守非常重要，要有多个保障性的防线才能保证城池不失。我们人体的健康就相当于城池中的宝物，各种病毒肆虐活动威胁到宝物的安全，必须建好多重防线，来和病毒进行一场“免疫战”。教师继续设问：防止病毒威胁人体健康的防线有哪些呢？由此引出新课。从学生所感兴趣的内容出发，学生有所体验，立刻拉近了师生的距离，激发了学习动机，使学生对这节课充满了兴趣和期待。
2.探究活动交流。教师首先讲述白求恩的故事，创设情景，引导学生思考为什么割伤了皮肤会导致感染，甚至于死亡？通过一个模拟实验可以来解释这个问题。根据课前布置的探究活动作业：利用苹果作为实验材料，通过探究苹果皮在保护苹果免受病菌侵害中所起的作用，推测皮肤在保护人体中的作用。各组按照教材步骤进行试验，并记录数据及现象，用实验报告或PPT的形式展示各小组的探究结果；教师根据各组学生的实验结果，补充总结。由于有了学生课前亲身的体验，课堂上学生参与的热情明显提高，积极地讨论与思考，取得很好的效果。
二、在思考中鼓励提问，体悟思维碰撞的快乐
提出一个问题往往就等于一个问题解决了一半。通过问题，引导学生主动思考并提出新问题，有利于思维能力的提高，帮助学生自我构建知识框架，加深学生对人体免疫防线的认识和理解。
在学习第二道免疫防线时，创设情境鼓励学生思考和提问，梳理核心问题，并通过学生自学和小组合作讨论，共同解决问题。首先，播放狗、猫、牛等动物舔自己的伤口的动画，引导学生思考：它们为什么这样做？随之提问：当病原体越过第一道免疫防线后会发生什么情况呢？学生应该会产生一些疑问或者发现一些问题。在学生提出问题之后，师生共同梳理成几个核心问题，将全班分为4组，各组分配讨论不同的问题，在学生阅读教材内容及交流合作后进行分析归纳，小组汇报，并在教师的引导和帮助下归纳总结，得出第二道免疫防线的组成和功能。初中生思维活跃，在提问和合作的过程中，积极产生问题并解决，提高合作意识，增强自信心。
三、在讲解中巧用比喻，体悟生物与生活的联系
1.巧用“道具”作比喻。通过“模拟探究皮肤是一道保护屏障”的实验结果展示、交流与分析，学生们不难得到“皮肤是人体的第一道免疫防线”这个结论，然而学生有质疑：消化道和呼吸道粘膜，这些看起来在人体内部的结构为什么也和皮肤一样属于人体的第一道免疫防线呢？这时，我拿出一根学生在生活中常用的吸管，提出问题：这根吸管有内外两个壁，内外壁都跟外界接触了吗？如果把这根吸管比喻成人体，那么它的内壁相当于人体的什么结构呢？学生就会很容易想到，吸管的内壁就像是人体的消化道和呼吸道内壁，都与外界直接接触，因此，消化道和呼吸道粘膜和皮肤一样，都属于人体的第一道免疫防线。把学生生活中常见的物体拿进课堂，运用巧妙的比喻，化难为易，使学生更容易理解和记忆。
2.结合多媒体巧用比喻。第三道免疫防线的学习中，区别抗原与抗体是一个难点，即使反复的讲解，学生还是不能清楚的区分，容易混淆和遗忘。在讲解中，教师首先播放flas“抗原、抗体的作用”，在播放过程中，结合形象的动画设计，将抗原比喻成破坏机体健康的“坏蛋”，将抗体比喻成能够消灭坏蛋的“警察”，“坏蛋”能够刺激社会产生“正义之气”（即抗原刺激机体产生免疫），同时机体产生“正义”的“警察”来消灭“坏蛋”，从而维护机体的健康和谐。运用比喻和谈话的方式进行教学，使“抗原”、“抗体”等抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与学生的生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同时也启发学生自己举例，充分发挥了学生的形象思维和发散思维。
四、在表演中迁移总结，体悟收获与成长的喜悦
体悟学习是以学习者为中心的学习策略，要充分发挥学生的主体性，创造平等、民主的师生关系与和谐的“教”与“学”的氛围，充分调动学生的学习兴趣，满足学生的表现欲望。
在学习了人体的第三道免疫防线后，学生对这方面的知识掌握了多少呢？通过练习可以得到反馈，然而却不深刻。于是我想到了角色扮演的方式。首先提问学生：如果以“免疫细胞大战病原体”为主题做一个小话剧，你将如何安排剧情？接着分组让学生自己编写“剧本”，并进行角色分配。教师给予指导并选择其中最快完成的小组在课堂上表演。小演员们形象生动的表演再一次调动了学生们学习的主动性和积极性，使学生处于学习主体地位，在学习中展露自己的才华，体验了学习的乐趣。