老路·新鞋·蜕变

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基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。作为一名奋战在数学一线的并且有十几年教龄的我也尝到了其中的酸甜。这场变革意味着我们已经驾轻就熟的东西，即那些已经习以为常的教学方式、教学行为，乃至生活方式要被变革掉，这无疑是痛苦的，但经历过风风雨雨的我们，岂能被这困难给吓倒，思量再三，认真学习了新课程理念后，于是，我开始向自己的传统教学开战了，尝试做到以下几方面。

一、加强师生间的情感交流，培养师生平等和谐的合作关系

曾几何时，冷静严肃的面孔呈现在学生面前令他们望而生畏、敬而远之，课堂纪律那是绝好。反思再三，这绝不能使自己教学成为富有个性化的创造过程，可能会将学生不太规范，但却完全正确甚至是有创造的见解在无声的安静课堂中慢慢被老师的要求给“格式化”。我想，建立和谐的师生关系，才能取得学生的尊重和理解，也是上好每一节课的关键所在。我从以下几个方面培养这种关系：开学时，（1）应熟悉学生的名字、性格和爱好；（2）与学生谈心，话题可以广泛；（3）通过家访熟悉学生家境，与学生父母沟通；（4）共同开展有益的活动，培养师生的情感，相容相知，就能让学生亲其师，信其道。

二、在课堂中体现“自主、合作、探究”

“师者，传道授业解惑也。”这也是千百年来教师的形象，传统中“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者”，我要求自己慢慢淡化这些老观念，逐步树立“学生是学习和发展的主体”的新观念，根据学生身心发展和学习的特点，关注每一个学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的参与性和主动性，用问题意识和能力意识贯穿全课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式。

三、努力构建自主―合作―探究的教学模式

下面是我结合自己在使用北师大版数学教材中开展探究性学习的教学的一些做法：

1.创设问题情境，引导学生探究性学习

情境创设尽量源于学生的生活经验，尽量能够提供不同的情境、素材。不同的情境、素材可以让不同学生借助各自的学习经验去感受数学。情境必须与本节课内容有本质的联系。情境必须尽量具有趣味性、实践性和思考性。

例如：在教学“轴对称图形”时，我选择这样的情境导入：小明运动服上的号码如图■，则小明运动服实际号码是多少？贴近学生生活实际。这情境使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身感觉生活中的数学。

2.运用开放教学，培养学生的探究意识

在数学教学中，应以发展学生的个性、创新精神为主要目标。提高学生的数学素质，很重要的一条是让学生能够创造性地进行思考，教师要引导学生主动地学习，学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本的现成结论，而是学生亲身参与一个丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。

如，在学习三角形全等的判定方法后，我选择了这样一道题来复习，如下图：已知∠1=∠2，欲使ABC≌DCB，

需添加重要条件，考虑问题的切入点不同，就会有不同的答案，这类问题由学生自己通过观察、分析、比较、推理、判断等探究活动来确定所需条件，即对所学知识进行一次大总结。

3.与学生一起动手操作，培养乐于探究的习惯

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。学生通过亲自动手剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、摆一摆、画一画等活动，让学生切身体验到发现的喜悦，通过观察、比较、探究等体会，感悟新知识的表象，再从中发现规律，提出问题。如，在教学“有理数乘方”这节课时，教师可以叫学生拿出一张纸，说：“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。我说：“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰的高度。”学生都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。这样的操作就给学生以生动、直观、形象的思维，让学生在做中学、乐中学，使学生感受设计，感受合作，感知抽象概念，从而获得新知，培养学生乐于探索的习惯。

经历了与新教材的几番较量后，我知道凭借教师原有的知识和经验，在新课程面前显得苍白无力，有时也难免会出现穿新鞋走老路的情况，但我相信，只要树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中不断对自己的教育、教学进行研究、反思，就能使自己一些落后的传统观念慢慢蜕变，使自己的知识和经验进行重组、提升，就能不断适应新的变革。