浅析小学班主任工作的“温度”

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摘 要：在小学班主任的工作中，“温度”控制是一个非常重要的问题。在小学班主任工作中，既要有“温”，保持和学生的亲密关系；又要有“度”，和学生拉开适当的距离。只有“温”和“度”达到适度，才有利于小学生的快乐成长。

关键词：小学生；班主任工作；“温度” 小学阶段是一个人自我意识迅速发展的时期，在这个时期，他人特别是教师承认的态度，对小学生的心理和个性发展起到至关重要的作用。心理学研究表明，少年儿童产生行为和心理障碍的原因，一方面来自于学龄前家庭的不良教养，但是，更重要的是入学后，成人特别是教师的错误对待，不恰当的对待将对孩子的个性造成不良影响，这种影响甚至会伴随孩子的一生。所以，小学班主任必须运用恰当的工作方法，才能有利于孩子的健康成长。笔者认为，小学班主任应当带着“温度”去工作。

“温度”本意是物理概念，指物体表面的冷热程度，在社会科学研究中，“温度”代指人际关系的氛围与火候。

笔者认为，“温度”问题贯穿于小学班主任工作的各个阶段。“温度”问题的第一个方面是“温”，代表温馨，温暖，温和。“温”是班主任工作的前提。小学生阶段，孩子们的情感还处于外显占主导地位的时期，谁对他们好，他们就对谁好，喜怒哀乐都挂在脸上，同时他们的感情又非常脆弱，受到了伤害喜欢以逃避来应对。小学生的情感特点决定了班主任在“温控”方面要起到主导作用，班主任作为领导者、管理者和服务者，有义务主动与学生进行沟通，像一团火一样，热情、温暖，给师生关系“升温”。马丁・布贝尔说：“具有教育效果的不是教育意图，而是师生间的接触。”可见，师生之间的温度是靠平时的一言一行来积累的，小学班主任既要担任某一门课程的任课老师，又要管理几十名学生，工作琐碎、忙碌，但是，再忙碌，在和学生接触的过程中，也不能将这些情绪带出来，例如，学生一脸欢喜地找老师聊天，如果老师却在不断发短信、接电话、上网，交流起来语速很快，表情严肃，不断看表，这些细节都是“降温”行为，学生会因此和班主任产生距离。班主任工作的“温”不仅仅体现在说什么话、怎么说、用什么表情说、用什么肢体语言来配合，在什么场合说也非常重要。在师生接触的过程中，老师选择恰当的场合、表情和颜悦色，适当地拍拍肩膀、点点头，或者用“对、好、可不是”等词语给予回应，会帮助学生营造轻松、开放的氛围。笔者曾经带过一位学生，他家庭困难，性格内向，成绩不好，上课自己不认真听讲，还故意捣乱同桌学习。笔者刚开始非常生气，想把他家长和他一起叫到办公室“教训”一顿。但是，仔细思考后，笔者改变了策略，开始利用课间休息、上学放学、操场自由活动等时间，故意制造和他的“无意遇见”，见到了就聊两句，倾听他的苦恼，原来他的父母关系出现了重大变化，得知了这个缘故，笔者庆幸自己没有简单、粗暴地处理这个问题。现在这个学生的状态已经大为改善，成绩稳步提高，还成了班委成员。

“温度”问题的另一个方面是“度”。前面一直强调没有温暖如春的师生关系就没法开展班主任工作，但一切事情都有个度。度就是分寸、火候，俗话说“过犹不及”，在师生关系中，“温度”太高也会适得其反。在这方面应避免两点：

1.师生关系“温度过高”，老师完全把学生当成了自己的孩子，非常亲密，事无巨细，过度关心。有一名学生，从小失去父亲，母亲又是残疾，他自幼缺乏教养，身上劣迹斑斑。笔者也是一个母亲，对这名孩子产生了错误的“共情”，给他做饭，送他衣物，经常和他聊家常，对他的一些错误也一笑置之，直到孩子打着我的旗号在外面欺负其他同学，我才如梦初醒，果断为这种师生关系降温。班主任与学生过多牵扯私人情感，就消解了学生对教师的美好想象和敬畏，老师也就失去了应有的人格魅力和感召力，真正的班主任应该像古代的君子一样，“望之俨然，即之也温，听其言也厉。”

2.师生交流内容“温度”过高，触犯了学生的隐私。少年时期是一个人自我意识形成的重要时期，他们还没有独立自主的能力，但是，却拥有独立自主的意识，相应地，知道了羞耻和爱恋，明白了自尊和自强，也有了属于自己的小秘密，如果班主任强行介入他们的秘密，就会让学生产生厌烦、羞恶、抵触心理。比如，学生家庭经济是否困难，家庭是否和睦，还有朦胧的爱恋之情，班主任对这些内容要小心处理，不能因为和学生亲密无间就打破砂锅问到底，逼迫学生说出自己的秘密，当然，更要注意不要随便把学生的隐私四处散播。

笔者从事小学教育工作二十余年，深深地感到：要做好小学班主任工作，教师首先要消除功利心，对学生要充满爱心，师生关系要温暖如春，但是也要注意不能“炎热如夏”，伤人伤己。对于班主任工作而言，既要给学生一定的温度，让他们快乐，又要给他们严格的要求，让他们成长，学生才能从璞石雕琢成美玉，实现质的飞跃。