探索高中物理学习策略及教学对策

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摘要：物理学科作为高中学习阶段的必修课，具有知识复杂、理论深奥、内容抽象等特点，其教材语言较为严谨，相比于初中阶段的物理学科而言，所涉及的内容与现实生活应用不紧密，由此造成学习过程中理解和想象的困难；相对应的，高中物理的教学工作同样面临困境。实践证明，学习策略的正确适合性是掌握知效率衡量的重要标准，针对高中物理学科的理学性特点，学习策略和教学策略的相匹配是高效率转化教育成果的重要标准。

关键词：高中物理 学习策略 教学对策 教育改进

一、学习策略及教学对策概论

学习策略与教学对策是相对应、相辅相成的，两方面的匹配是构成新时期高中物理学科素质教育的基础。学习策略的形成是培养学生自主学习能力的关键，它包括两方面的目的，一是体现出素质教育的优势，让学生在学习中学会使用，并养成一定科学的学习方法；另一方面是满足高考分数需要，利用最少的资源获取最好的学习成果。

相对应的，教学对策是根据课堂教学为重点，根据物理学科的特点来制定合理的教学方法，一方面要适合本学科的属性，以便教师备课，另一方面要根据学生的学习特点，把握对时间的运用，因材施教、因事施教。

（一）学习策略概论

高中物理学科的学习策略是根据结构制定的，即物理学科的特点所存在的层次，是形成学生学习的主要依据，更是促成战略化学习策略的核心。高中阶段的物理学科中所包括的内容是围绕着应用理论展开的，同时也存在一定的理论理想状态，例如，在摩擦力理论方面，虽然继承了一部分初中物理方面的知识，但研究重点已经从基于重力、摩擦系数和角度综合计算，转移到基于摩擦力应用方面。换句话说，计算工作作为研究理论的一部分，具有验证功能，但学习策略的目的不是得到一个数值，而是更科学的研究手段。

（二）教学对策概论

高中物理学科具有理科显著的特点，在教学对策方面，很显然“填鸭式”的方法已经无法满足教育需求。“授之以鱼，不如授之于渔”，教学对策的主要目的是交给学生学习的方法，而不是照本宣科、一字一句的传授计算方法，更不能以单个的题目计算为标准。

传授有效的学习策略，这才是教学对策的功能，尤其是在提倡素质教育与分数并重的情况下。高中教育体系中所分配给物理学科的实践并不多，教师所获取的课堂教育时间更少，要实现最佳的教学成果，只有在日常的学习行为中促使构成自主学习能力，这样在教学资源不能满足的情况下，学生依然可以根据自己的能力来调节学习，监控学习，获取成果。

二、高中物理学习策略研究

学习策略本身不是一个新生的理论，更不是我国教育部门针对某一教育问题而提出的方案。早在上世纪六十年代，美国教育界就提出了发展学习策略的观点，并确认了其重要性，这对规避学生智力培养的做法大有裨益。但从形式上说，学习策略也是一种技能，这种技能包括所培养出来的记忆方法、思维方法。

具体到高中物理学习策略而言，学生具有了这一技能之后可以更好地完成学科的研究任务，并将实际应用与学习联系起来，形成学以致用的思路，达到最佳的教育效果。

学习策略的培养主要是基于课堂的，由于高中物理学习不可能像初中阶段，每个问题分解得极为透彻，所以教师针对知识点的讲解应该转化为如何“此类问题”，而不是如何解决“这一问题”。

三、高中物理教学对策研究

基于高中物理教学对策的研究和应用是多方面的，可以通过不同的形式和方法展开。

首先，可以利用现代化的教学手段进行。多媒体教室及多媒体设备已经成为现代教学平台的标准配置，高中物理学科的教学中充分应用多媒体技术，可以将抽象的概念、公式和理论具体化。书本上语言描述的物理学理论不太容易理解，学生往往会因为缺乏参照物而扭曲思维，甚至将理论脱离实际。多媒体教学互动可以将语言难以描述的问题具体化，例如抛物线运动、曲线运动、碰撞远离、入射角折射角等物理现象。

其次，可以通过物理实验的方法，将一些看不到的物理现象具体化。例如电磁原理中，电磁线是看不见的东西，但通过铁粉形成的轨迹可以进行判断。对照书本上的知识，形成更加容易理解的内容。物理实验是高中教育阶段中不可或缺的部分，作为一种特殊的课堂形式，它促使学生亲身参与的积极性，通过自己的操作来获取数据、分析数据、讨论结果，这种方式明显要比“填鸭式”的教学对策更具有吸引力。

四、结束语

从现实角度出发，高中教育阶段中还存在学习时间安排不合理的问题，为了突出高考中较大分值比例的学科，存在教学资源争夺的问题；尤其是针对物理学科而言，由于授课时间较短，但学习难度较大，因此需要提高单位时间内的教学成果。学习策略的培养和教学对策的改革，完全是为了满足这一需求，为中等教育阶段培养更好的人才。

参考文献：

[1]赵丽颖.高中物理学习策略及其教学对策浅探[J].中国校外教育，2014（S2）：297.

[2]孔德安.浅析高中物理学习策略及其教学对策[J].才智，2013（4）：185.

（责编 赵建荣）