让“孤独之花”绽放美丽

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摘要：词语是学生学习语言的基础，是文章的一个重要组成部分，是理解课文的一个重要手段。不少教师往往忽视“词语盘点”的教学，致使“词语盘点”形同虚设。面对如此现状，笔者提出了“引导自查，拾遗补漏”“自能盘点，授之以渔”“唤醒意识，学以致用”等方法，收到了很好的教学效果。

关键词：词语盘点 查漏补缺 授之以法 学以致用

教材每组词语盘点中都有很多需要学生积累运用的词汇，目的是希望这些能在学生的口语表达和习作中得到灵活运用。这就需要我们的教师在教学中要根据词语盘点中词语的组成特点，为学生创造活学活用的条件，为学生创设使用词汇的语境，使这些词汇真正被学生积极学习。

可能是习惯了以前的教材中词语表的模式，很多教师往往忽视“词语盘点”的教学，致使“词语盘点”形同虚设，出现了很多问题：一是教学方法单一。教师通常都是让学生读几遍，抄几遍，说一说词的意思，然后听写或默写就算是过关了。二是教学时间很少。教学“词语盘点”时，一些教师往往是匆匆而过，甚至不在语文课上进行，而布置在课下抄抄就算学完了。三是教学效率低。经常是“词语盘点”学完了，可学生的大脑中对有些词语仍然是一片模糊，难解其意，不会使用，没有起到“盘点”的功效。至此，“词语盘点”好像成了我们语文教学中的一个空白，成为了“走过场”的代名词。面对这样的情况，教师对这类“文本”采用怎样的战术才能让学生学“厚”，是我们每位教师不得不关注、探索、研究的一大“特殊”问题。

我作为一名语文教师，教学中通常采取这样的方式：先让学生采取各种形式地读，接着由我抽查其中某个词语出现在第几课，并要求读一读那句话，再请两名学生上黑板听写，其他的学生则在底下写，最后集体订正黑板上的词语，同桌互相订正。这种形式，需要一课时。但我想，一个单元结束时，不再是孤单的词语，而将它们放在句子的情景中再次回味，显得更完整。学了几个单元以后，学生对词语掌握得很扎实，但是单一的形式，造成了学生的“审美疲劳”。如何让学生有更强烈的学习兴趣呢？我开始了新的尝试。下面，我以四年级上册为例进行说明。

一、引导自查，拾遗补漏

“词语盘点”关注的都是该组课文的词语，但不是每个词语教师在讲课文时都能讲到位，学生也并不是都能理解、会运用。所以，教师可利用该组的“词语盘点”来引导学生对还不太明白的词语进行再次学习。比如，在积累的过程中，教师可以进行拓展训练，如进行词语归类训练、近反义词训练、词语搭配训练等。这种方式就可以把机械的积累变成有效的理解，即从感性认识上升到理性认识。但是，只理解还是不够的，我们还可以创设情境，让学生选择词语，让学生进行说写运用词语，通过具体实践和理性认识上升到更高的程度，从而达到“拾遗补漏”的目的。

二、能盘点，授之以渔

如果教师能在自检的基础上引导学生对词语学会归纳、整理，那就是更高的认识。如在四年级（下）第一单元的48个词语中，有关于事物名称的，有描写形状的，有带有色彩的，有写山的，有绘水的……如果我们敏锐地意识到这一点，那么，学生从分类整理中就掌握了一种记忆的好方法――分类记忆。在分类、整理、归纳中，最重要的是使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯，这样更有利于学生总结方法，轻松学习，为学生自主学习进行了能力的奠基。

三、唤醒意识，学以致用

（一）活学活用

如学习第二组词语时，我先让学生自由读这些词语，然后创设了一个情境，让他们练习口语，看谁运用的词汇多。这种方式，激活了学生的思维，使得学生兴趣盎然。一开始，有的学生能用上三五个词语，说一个长句子。到后来学生都争先恐后地说词语。如有一位学生联想到在“静谧”的晚上，在家中看电视，频频换台，然后根据盘点中的词语，介绍各个电视节目的内容，几乎把整个“盘点”中的词语都用上了。这样，学生脸上露出会心的微笑。此时此刻，我也感受到了成功的喜悦。

（二）故事新编

如学习第三组时，学生认为又要老调重弹，都摩拳擦掌。而我则趁机增大难度，结合这组课文以“童话”为主题，让学生拣出一些词语编成童话故事。几分钟后，很多小手自信地举了起来。我非常佩服学生的想象力。有了这些词语的依附，一个个千奇百怪的故事发生了：有淘气的小木偶，有被狂风吹落的“枯枝败叶”……虽然为了尽可能多用些词语，故事情节编得有些牵强，但学生的积极性特别高。若不是有四十分钟时间的限制，恐怕说一节课学生都不觉得过瘾。

（三）据意猜想

第四组中的词语，意思的理解是个难点。因此，我让学生运用猜一猜的方式来学习，即我说其中一个词语的意思，然后让学生思考是哪一个词语。这样既复习了词语，又对这些词语的意思进行了一次全面的复习。后来在听写这些词语时，我再次用这种方法考验学生，结果大多数学生都能顺利过关。

（四）相互评比

学习第五组的“词语盘点”，我采用了相互竞争与评比的方法。虽然学生对考试没有什么好感，但是一旦作为一种游戏，他们也会乐而忘返。我让学生先自学，然后选出五六个学生上来当老师考大家，同时找几个学生到黑板上来默写。他们一个个情绪激昂，把手举得高高的，后面的学生很怕我看不到他们，直接站了起来。第一次评比，过关的只有一半，我十分得意。第二次，基本过关。学生余味无穷，而我则见好就收。为了让学生稳定下来情绪，我请他们认真地看“读读记记”中的词语，找找其中有几个词的意思和“看”有关。谁知问题刚出口，几个性急的学生又把手举了起来。我知道他们不一定认真思考过，于是给了一些提示：“如果只找到一两个的，就把手放下。”果然，刚才那几个学生的手又放下了，教室里顿时恢复了安静。不一会儿，“鸟瞰、端详、远眺”这三个词就被心明眼亮的学生找到了。区分了不同点之后，我又让他们给这三个词找近义词。结果一位平时不爱回答问题的学生竟一口气全给找齐了。也许正是这种兴奋的状态把学生的思维激活了。

学生是最喜欢新鲜东西的，如出一辙的学习方式常常让他们感到无聊。虽然说语文学习中有许多基础知识的学习离不开一些强化训练，但是，如果我们能根据学生的年龄特点，创造性地开展一些有趣的活动，盘活课堂，我坚信我们的课堂会在收获许多笑声的同时，取得更显著的教学效果。

（责编 张翼翔）