小学语文教学中学生实践能力的培养
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小学语文教学中学生实践能力的培养范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】语文实践有三种类型：与语文实践能力具有同一形态的听说读写实践，带有自然学习性质；对所要培养的语文能力有直接促进作用的，潜藏着特定语文教学内容的实践活动；语识转化为语感的语文实践活动。作为现代意义的语文课程，更应该强调后面两类“语文实践”。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
【关键词】小学语文 学习习惯 实践能力
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。大量的实践证明，语文学习习惯是在学习语文的实践中形成的，反过来又作用于实践，离开了语文学习实践活动，就无所谓语文学习习惯的培养了。因而，训练学生的语文学习习惯的重要途径是语文实践活动。
1 增加实践的量
叶圣陶先生认为：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”吕叔湘先生也说过：“凡是习惯都是要通过多次反复的实践养成的。”“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”所以，只有经过长期的反复的实践，才能逐渐达到熟练程度。而当这种熟练在实践中慢慢巩固下来之后，才是养成了习惯。习惯养成的整个过程都离不开大量的语文实践。因此，必须增加语文实践的量，使学生有足够的空间和时间去亲自实践，以保证良好的语文学习习惯的养成。首先，扩展语文实践的空间。“语文学习的外延与生活的外延相等”，“社会即学校，生活即教育”。小学语文教学必须立足课内，面向课外；立足课堂，面向生活；立足本学科，面向多学科，开展丰富多彩的语文实践活动，扩展小学生语文学习的空间。如我们围绕语文课堂教学，开展了丰富的课外实践活动。课前针对要学习的课文内容，组织学生或亲身实践或收集资料或是自读感悟；课后则又可以引导学生或进行扩展性阅读，或进行随文练笔，或是发展学生的特长。笔者在教学《爬山虎的脚》一文时，课前就引导学生观察爬山虎发芽、长叶、长出“脚”向上爬的生长过程。定期写观察日记，记叙自己在观察过程中新的发现和感受。在学了《晏子使楚》一文之后，又引导学生阅读相关的书籍，收集有关晏子、楚王、春秋战国等资料。这些活动无疑给学生提供了更广阔的学习空间，增加了学生实践的机会。同时，我们还要重视日常生活这一大课堂，学生每天都会收看电视、阅读报刊、与人交谈等，其实这都是学生学习并运用语文的过程。作为一名教师，必须有清楚的认识并适当的加以指导，这样又会为学生扩展出新的学习实践的空间。语文学科是一门基础学科，无论是哪一科的教学都离不开语言文字，自然也就离不开学生的实践活动。因而我们也同样不能忽视这一领域，只要指导到位，同样也可以收到意想不到的效果。学习空间的扩展，给学生提供了大量语文实践的领域，为习惯的养成创造了条件。其次，还给学生语文实践的时间。学习是学生自己的事，他们才是学习的主体。在每一堂课上，要给学生尽可能多的读书、思考、讨论、练习的时间，舍弃那些无重点的、无层次的、无深度的串讲串问。老师指导讲解的时间，最多只占上课时间的三分之一。课外，科学地设计作业及实践活动。摒弃传统的作业模式，设计实践性强的作业。但还要本着因人而异的原则，使学优生有发展，让学困生有信心。笔者在引导学生收集资料时，就对学生提出了不同的要求。对好学生不但要求他们查找资料，还要让他们根据自己的需要进行整理，内化成自己的知识；而对于那些学习有困难的学生，只要是查找到了相关的资料，就要给予肯定和鼓励。
2 定好实践的标
如果说增加实践的量，为习惯的养成提供了量的保障，那么定好实践的标则是对实践提出了质的要求。首先，实践的方法要科学、正确。良好的语文学习习惯和学习方法是密不可分的，掌握正确的学习方法，是养成良好学习习惯的重要一环。因为很多学习方法经过规程化以后，本身就成了一种习惯，像“读书贵思”、“不动笔墨不读书”等等。如果方法不够科学、正确，不仅不能形成良好的学习习惯，甚至会出现负效应，形成坏的习惯。因此，学生在实践前，教师要向学生讲清实践的方法、目标、要求，使学生心中有方法，行为有准绳。这也就是我们常说的得法于课内，得益于课外。在实践过程中，教师要做好指导工作，发现问题及时纠正。实践结束后，教师还要做好总结工作，好的要继续发扬，坏的要及时改正。其次，实践的着眼点要从细节入手。良好习惯的培养，贵在根据需要，结合可能，有的放矢，具体明确，从一点一滴抓起，从细节抓起。因此在实践过程中，要着眼于细节，以达到由少到多、由点到面、由单项到系列、由细节到整体地全方位地形成良好的学习习惯的目的。
3 鼓起实践的情
赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此，在实践活动中，教师要重视学生的情感体验和自我趋向，调动学生的非智力因素，使学生有实践动力，成为实践活动的主人，从而自主地投入到实践活动中去。第一，科学地设计实践内容，激发学生实践的意愿。只有当学生有实践的意愿时，他的实践才会是自主的行为活动，也才最具有生命力。如在设计课前的实践活动时，笔者强调了一个“趣”字，趣味实践，轻松自然；在课堂内的实践活动中，强调了一个“引”字，引发意愿，自主实践；课后的实践活动中，强调了一个“扩”字，扩展实践，乐趣无穷。第二，用成功的体验鼓励学生实践。几乎可以肯定，多数学生会由于好的行为习惯而取得好的效果。教师要特别留心去发现这种情况，给予积极的正确的评价，加以鼓励，这将会起到潜移默化的作用。因为每一次“成功”都会强化良好的学习习惯的形成。第三，树立榜样，引发实践。青少年喜欢模仿，而且年龄越小，模仿性越强，这是人类共有的天性。因此，教师要善于树立榜样，让学生时时向榜样学习，从榜样身上吸取力量，自我激励，使这产生强烈的自我教育的要求，在自我教育中引发实践。
参考文献：
[1]小学语文教学心理学[M].
[2]教育学与心理学[Z].
[3]语文课程标准[S].