做一名反思型的历史教师

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【摘要】读史使人明智！读史要读出历史的真实，读懂历史发展的规律，进而理性地参与历史。爱因斯坦说过：“所谓教学，应在于学生在学校知识全部忘记后，留下的那部分东西。”那么在历史教学中留下的应是什么呢？我以为，历史教学要留下的应是历史的经验和教训，应是科学的世界观和方法论，应是正确的思维方法和思维习惯。

【关键词】经验 反思 成长

十七世纪英国哲学家培根的一句名言：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”伟大的科学家爱因斯坦也曾说过：“所谓教学，应在于学生在学校知识全部忘记后，留下的那部分东西。”那么在历史教学中留下的应是什么呢？唐太宗说过，“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”我们的历史教学能给学生留下历史的经验和教训，科学的世界观和方法论，正确的思维方法和思维习惯，作为教师，更要在别人和自己的经验教训中反思、成长。

一、用联系的观点看问题

唯物辩证法认为，世界是一个普遍联系的有机整体，任何事物都和周围其他事物有机地联系在一起，孤立的事物是没有的。因此，我们要用联系的观点看问题。把握历史现象和历史事件中诸多因素的内在联系。

二、用发展的观点看问题

唯物辩证法认为，世界是普遍联系的又是变化发展的，绝对静止的事物是没有的。因此，我们要用发展的观点看问题。

三、用全面的、一分为二的观点看问题

唯物辩证法认为，任何事物都存在着对立统一的两个方面，利与弊、对与错可以共存于同一事物。因此，我们要引导学生用全面的、一分为二的观点评价历史人物和历史事件。

四、透过事物的现象抓住事物的本质

唯物辩证法认为，事物的现象是事物的外部联系，事物的本质是事物的内部联系，只有后者才反映了事物的性质，决定了事物的发展方向。因此，我们要透过现象抓本质，特别是对历史事件的分析。因为，历史事件的发生是多种力量共同作用的结果，但这种历史的本质往往被历史现象所掩盖，所以，在对历史事件的分析中，我们不仅要培养学生用联系的、发展的、全面的观点看问题，也要培养学生透过历史的现象看到历史本质的能力。

人的活动是有意识的、自觉的。人类在经历重大历史事变之后，总要考察其发生的原因和结果，从中吸取经验和教训，思考避免重犯历史错误的途径和方法。实践出真知！教师的反思能力应在自身的反思过程中有意识地、有计划地自我培养和自我提升。十多年的历史教学实践，教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我们带来的多多益处。

1.创设平等，民主，和谐，轻松，愉快的课堂氛围

记得刚上班的时候，由于经验不足，但同时又想做一名合格的学生喜欢的老师，我经常试探性的了解学生，比如经常让她们写一下心目中的好老师形象，近期自己的烦恼，未来理想的职业等等，他们写好后，我再一一的总结和整理，一届又一届，学生的心声大致都是这样的：“具有幽默感，和蔼可亲，走进学生的生活，经常与学生沟通、交流，成为朋友。学生需要鼓励，不讽刺挖苦。尊重学生，给学生留面子，不乱发脾气，不使用武力，不体罚学生，不使学生产生恐惧心理，不要动不动找家长，不要每天都板着脸，不要让我们总学习，不以分数作为衡量一个学生的唯一标准。以理服人，应该用心去了解学生，对每位学生一视同仁。有渊博的知识和丰富的教学经验，对工作认真负责，善良、有爱心、人品好，像《十八岁的天空》中的古越涛一样，相信学生，帮助学生。当学生犯错误时，老师耐心帮我们解决问题，发自内心的和同学交谈。要善于发现学生的优点，给予及时鼓励。课上是师生，课下如朋友，双方以诚相待。”因为我们整天面对的对象是学生，只有尊重，理解，了解了学生，才能更好的进行教学活动，为历史教学服务，也更好的为学生服务。

2.经常的回顾过去，发现问题，寻找方法，积累经验

（1）尊重、理解学生，关注学生的内心世界，

由于历史学科的特点，要求识记的琐碎的知识点很多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的知识，我采取的措施是，每节课在讲新授课前，总是进行小测验，不合格的同学要受到一定的惩罚。记得有一次测验时，有一名同学早做了“准备”，当她小心翼翼、惴惴不安地“行动”时，我悄悄的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提醒，又有对她行为的“包庇”，公布于众与尊重暗示中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感激的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得非常好。因此，我想即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的能力，尊重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。

（2）善于寻找学生的闪光点，真诚及时适时的赞美、赏识，激励

不同的学生，在不同的阶段心理特点是不相同的，这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化，调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，就能在教学工作中达到事半功倍的效果。

我们研究课堂教学，就必须深刻地认识到，课堂教学的一切都是为了学生。因此，在进行教学设计时，我们可以扪心自问：我的课堂对学生有启发吗？能触发学生的思想吗？能使学生的心灵受到震撼吗？一节课，教学任务完成了，学生作业完成了，学生没有问题了，就算结束了，这是一种普遍、正常的现象。但我们必须反思：学生没有问题了，能在一定程度上说明学生学得不错，但反过来，学生没有问题却未必是件好事。如果学生能从课堂中有所触发、有所感悟，哪怕是一点点，这堂课都是成功的。课堂教学中，教师解决了一个又一个的问题。但是，解决问题只是教师讲授的一种途径和方法，真正要让学生成为一个有思考力的人，必须引发学生再思考的兴趣、动力，即对刚学过知识的思考，由此延伸到更为广阔的天地去。

经验+反思=成长。所以，在每天繁忙的工作之余，抽出一点点宝贵的时间来“反思”吧！积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。