教学主张:教师成长的航标灯
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【摘 要】一名教师，从优秀走向卓越，是一种自我突破和超越，是教师的专业发展的整体提升和质的飞跃。从这样的角度来讲，教学主张，是指引教师成长的航标灯，是教师专业影响力的核心。
【关键词】教学主张;对话体验;专业成长
【中图分类号】G463 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）23-0064-02
【作者简介】秦琳娜，江苏省苏州市平江实验学校（江苏苏州，215000）。
“一个教师即使著作等身，荣誉无比，如果缺乏自己的教学主张，从专业上讲，他依然是一个无家可归的流浪汉。”在十几年的教学生涯中，笔者真切地感受到，课堂是艺术的园地，这里应该是姹紫嫣红，甚至千花万花怒放。作为第一线的教师就应当像蜜蜂采蜜一般，在教学的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，酿造自己课堂的蜜，提出符合自身特点的教学主张，使教师从优秀走向卓越，实现自身专业发展的整体提升和质的飞跃。
教学主张，一个新名词
因为喜欢孩子，所以笔者也在乎孩子们对自己的看法。笔者初出茅庐时，教的是一年级的孩子，教了有大半年吧，有一次上完课，班里的小姑娘兴奋地说：“老师，没想到今天语文课时间过得这么快，之前我一直觉得上语文课时间好慢啊！”当时笔者的脸唰地一下红了。孩子的潜台词不就是说，“老师，之前大半年，你一直在浪费我们的时间，语文课真是太没劲了。”混沌惶恐之时，学校安排笔者去南通学习，于是“情境教学”这个新名词进入了笔者的脑海。
那个年代，对所有的教育工作者来说，李吉林的名字家喻户晓，“情境教学”如雷贯耳。在对教育家顶礼膜拜的同时，更好奇什么是“教学主张”，情境教学主张的是什么？在满心期待中见到了李吉林老师，原本在耀眼光环笼罩下的教育家变得真实起来，李老师就是一位满面笑容、谈笑风生的语文老师，一位长大了的儿童。她曾带着孩子们走出校园，走进田野，亲身体验“飞入菜花无处寻”的乐趣，目睹“似剪刀”的二月春风将垂柳裁出新绿……那次培训，第一次听到了如此触动笔者内心的报告，第一次惊叹于教育的无限魔力，第一次知道课堂上的孩子会这么喜欢语文，更知道了教师独特教学风格背后是坚定的教学主张。
真正被教学主张“电”到，还要从听薛法根老师的课开始。十几年前他到我们学校来上《小露珠》，创设了一个综合的语言运用情景：进行情境对话，师生在平等、和谐、即兴的情境会话中，活化了课文静态的语言，学生在对话中感受到了小露珠的外形特点。一位男教师在课堂上不断地俯下身来和孩子去打招呼、去握手。笔者惊叹的同时，又在思考薛法根的“组块教学”，这到底是怎么回事？这样的教学主张，又有怎样的魔力？让孩子产生“语言合金”，作为一种新的“言语组块”融入学生的语言素材库里，产生聚合作用，从而丰富学生的词语积累，促进言语的发展，这就是“组块教学”中在做的吗？后来每每听到有薛法根老师的授课讲座，哪怕只要是吴江盛泽实验小学的老师开课，笔者和同伴们都会赶去，只因为那里的课堂有鲜明的教学主张“智慧教育”。“我是用语文教人，课程是工具，指向的是成人。”这是今年3月听薛法根老师讲《教学的内在秩序》时提到的。“学习不仅要获得知识的信息意义，而且要获得知识的智能意义，即：蕴含在知识载体中的人类智能，包括创造能力与一般能力。”发展学生的言语智能，是鲜明的教育主张，它成就的是孩子的未来，崇尚的是“不教之教”。
去年，在南京参加活动，听了窦桂梅老师的《大脚丫跳芭蕾》，震撼的同时，“主题教育”这个教学主张直观地跳入了脑海。窦桂梅老师针对语文教学“难以形成核心价值观”“难以整体提升语文素养”“儿童学习负担过重”这些问题，给出的良方是“整合”，整合课程，整合整体设计，提高综合思维。整合的结果是什么呢？就老师来说，是课程意识的增强，于学生而言是语文立人，学生在语文学习中作为真正的人站立起来。窦桂梅老师认为，语文教学要借助语言的学习唤起儿童内在的、心灵深处的涌动甚至是心灵的震颤，她所追求的是浸润在文化之中而又充满理性光辉的课堂。
对比李吉林、薛法根、窦桂梅这三位教育家的教学主张，笔者发现：李吉林老师追求的是情境中的语文学习，体现审美的色彩;薛法根老师是带领儿童“走向言语智慧”的语文课堂，着力的是教学组块的思索;窦桂梅老师是基于课程整合，力图把儿童的语文学习引向更丰富的文化视野。这就是他们的“教学主张”，正是这样的主张和信念，催生了他们精彩的语文课堂。从课堂上孩子们活跃的思维状态，从听课老师一次次反思中，笔者深深感到，这些绝不是简单的标新立异和形式上的刻意求新，而是深深扎根于他们对语文教学意义与价值的深刻理解，这样的理解使他们对语文学科教学有了清醒的目标意识。
对话体验，一种新追求
十多年来，笔者深深感到，教师不能没有自己的教学主张，因为教学不能没有思想。
憧憬过这样的课堂，老师只是抛出一个个话题，课堂上孩子们思考、讨论。每个孩子都在尽情地讲，无论说什么，不论对与错，观点的合理性不是留给老师来判断，而是由同学们来讨论，课堂上或通过丰富的多媒体手段，将教学和学生的生活实际紧密联系起来，或以学生的感悟为突破口，帮助他们实现自我发展，或在提问与回答、交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价的过程中，以有效的教育达成教学目标。活跃的是课堂，受教的是孩子。这种课堂不就是“对话体验式”的吗？
查阅了《教育大词典》，其中对“体验”这样注释，体验就是亲身经历，就是联系自身的体味。带领孩子们“体验”文本，实施“体验”，进而引导孩子们和文本对话，这对于语文教学获得实质性的突破，不仅十分必要，也是十分迫切的。语文教学具有很强地“体验性”，语文教学要从学生体验出发，这是基于语文学科特性的。
课堂是实施教学的主阵地，课堂上学生是语文学习的主人。我们要充分相信学生、尊重学生，营造出足够宽广的空间让学生“自由”地翱翔。多给学生一些时间，让他们自己去安排;多给学生一点问题，让他们去探索;多给学生一些权利，让他们自己去选择……
吕叔湘先生曾指出：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课讲活了”。吕先生精辟、独到的见解，为语文教学的深化指明了方向。课堂上如果能生本对话、生生对话、师生对话，那么课堂想不精彩都不行了。语文老师就应该勇于打破传统的“传道、授业、解惑”，要灵活运用各种教学手段。其中，我们要发挥“表演”这种体验方法的重要作用。表演能调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣。通过平时对这一教学方法的使用，笔者发现学生对表演总是乐此不疲。从阅读到情境想象，学生总是乐于扮演文中的角色，展现自我与文本的对话。如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，笔者在班上组织了分角色表演课文，学生先在小组内练习，然后全班演一演，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，教师在课堂上只是一个点拨、引导评价的角色。这样学生自己通过学习获得了理解，在体验中掌握了知识，学得兴致盎然。
笔者越来越多地珍视“体验”，孩子们在体验中对话，在对话中充实，在充实中成长。让学生在自主学习中日积月累，悟得终身学习的方法，获得语文学习中的积极情感，体验语文学习中的乐趣，这就是对“对话体验”的感受。
虽然站在讲台前已有十八个年头，但每每聆听名师的课堂，笔者还是心生无限敬意。“对话体验”，对于笔者来说，还只是浅层次的思考，只是源于课堂，只是对教学的一些看法、想法、念头、观点。有时思考不乏有价值的见解，但还是很零散的，是相对浅层的。幸运的是，我们学校有一个语文“对话教育范式”的校本研修团队。
在研读理论书籍之后，我们明晰了“对话体验”的理念。我们认为“对话体验”的本质就是教师与学生的交流，心与心的对话交流沟通。通过“对话体验”要培养的是学生对话合作的能力，应对各种问题思考的能力，探索新领域的能力。
随着对教学主张思考的深入，对“对话体验”有了从模糊到逐渐清晰的认识，笔者第一次感到“语文教师”一词的厚重。仰望星空，一路追星，体验着，感觉风景无限。笔者相信，只要有主张，只要不停地行走，奇迹就在未知的前方。