浅谈“启发式”教学在舞蹈编导专业教学中的应用
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摘 要：“启发式”作为一种新型的教学方法，在舞蹈编导专业教学中具有重要的应用价值，有利于提供舞蹈编导教学质量，培养出更加优秀的舞蹈编导人才。本文简单分析了舞蹈编导专业人才的培养定位以及“启发式”教学与舞蹈编导专业教学的重要联系，并探讨了“启发式”教学在舞蹈编导专业教学中的具体应用。
关键词：“启发式”；舞蹈编导专业；教学；应用
0 引言
随着教育事业的改革和发展，我国高等舞蹈教育工作得到了不断完善，舞蹈编导专业逐渐形成结构完整的教学体系，成为师范类大学艺术院系的重要组成部分。舞蹈编导专业的教学内容主要是用肢体动作展现内在情感和涵义，对学生的自我思考和创作能力具有较高的要求，而“启发式”教学是培养学生的自主创作能力的重要途径，将“启发式”教学应用到舞蹈编导专业教学中，可以激发学生的学习兴趣和创作灵感，实现舞蹈编导专业的科学性与学生心理发展的协调统一，从而培养出优秀的舞蹈编导人才，为社会的建设和发展做出贡献。
1 舞蹈编导专业人才培养定位
在舞蹈教育领域，舞蹈编导专业有利于舞蹈艺术的继承和发展，为提升舞蹈编导专业的教学质量，首先要明确该专业的人才培养定位。
1.1 时代适应能力的培养
现阶段，舞蹈艺术的表现形式日趋丰富，朝着多元化的方向发展，因此舞蹈编导专业不仅要培养学生对于群众性舞蹈的编排和创作技能，还要让学生具备非专业艺术表演的舞蹈编创能力，这就需要舞蹈编导专业的人才能够具有一定的适应能力，从而满足时代的发展需求。[1]
1.2 独立创作能力的培养
与其他类型的艺术专业相比，舞蹈编导专业对学生独立创作能力的培养更加重视。舞蹈是一门综合性艺术，涉及的内容十分广泛，舞蹈编导专业培养的人才需要具备深厚的文化底蕴，从而灵活运用传统文化丰富舞蹈内涵，从而创作出优秀的舞蹈作品。因此，舞蹈编导专业还要注重学生独立创作能力的培养。
1.3 独创艺术风格能力的培养
舞蹈编导专业的人才要创作出与众不同的作品，就需要形成自己独创的艺术风格。舞蹈编导专业的人才要对生活保持高度的敏感，从中发现美，并将其融入到舞蹈创作中，创造出具有独特风格的舞蹈作品。[1]因此，舞蹈编导专业教学还需要将培养学生的独创风格作为重点，激发学生的创作灵感。
2 “启发式”教学与舞蹈编导专业的联系分析
2.1 尊重学生的课堂主体地位
传统的舞蹈编导专业教学活动中，教师占据课堂的主体地位，主要是传授学生基本的姿势、体态、步伐等内容，属于单一的演示性教学，难以激发学生的学习热情。现代化的舞蹈教学对学生的创造和创新能力提出了更高的要求，因此，教师必须在课堂中充分尊重学生的主体地位，采用“启发式”的教学方法，引导学生进行自我的纠正和规范，并让学生的思维得到释放，编创出更加丰富的舞蹈艺术作品。[2]“启发式”教学为教师和学生提供了平等的交流平台，让学生成为课堂的主人，充分激发学生的自主学习热情。
2.2 真正实现舞蹈艺术的创造
随着时代的不断进步，舞蹈的表现形式也在不断地丰富和发展，现代化的舞蹈不能仅仅局限于几个动作的简单拼凑，而是要求编导能够与时俱进，创造出更多的舞蹈姿势和动作。舞蹈编导专业教学可以通过“启发式”教学方法，提升学生的创新能力，教师要摆脱传统思维的禁锢，引导和启发学生挖掘自身的舞蹈编排和创造能力。在教学活动中，舞蹈教师要高度重视学生创新意识的培养，通过灵活的教学手段，为学生指点迷津，让学生进行大胆的尝试和创作，从而推动舞蹈艺术的传承和发展。[2]
2.3 充分体现舞蹈的自由创作
学生的思维十分敏捷，具有丰富的想象力和创造力，在舞蹈编导教学中，教师要懂得利用学生的这一特点，通过“启发式”教学方法对学生进行引导，让学生能够自由的创作舞蹈。通常来说，如果制定过多的舞蹈编导规范会对学生的自由创作能力产生制约，而“启发式”教学通过对学生的点拨，让学生在了解舞蹈真谛基础上，进行深入的感悟和创作。“启发式”教学对舞蹈教师的教学素质有较高的要求，教师要凭借丰富的经验，加强对学生的指点，使其全面认识到舞蹈艺术的内涵，进行自由的创作，使得舞蹈艺术获得突破性进步。
3 “启发式”教学在舞蹈编导专业教学中的应用
3.1 情境、情感启发教学形式的应用
情境、情感启发教学形式指的是在教学活动中，教师有目的的创设或引入具有一定情感色彩的形象、生动的场景，从而引发学生的情感共鸣，使得学生能够全身心地投入到学习状态中，在舞蹈编导专业教学中具有十分重要的应用价值。舞蹈编导专业教学应用情境、情感启发教学形式，需要严格按照启发式教学原则，树立“以学生为本”的教学观念，不断优化教学方案，根据舞蹈编导课程的教学安排和学生的实际情况，创设合适的教学情境，具体包括以下几点：一是创设生活行为情境，让学生在自然、社会等背景下，根据教师的语言描述和引导，发掘生活场景中的创作元素；二是创设实物演示行为情境，将实物作为情境创设的主体，建立相应的背景，从而构建一个完整的演示情境，通过心理暗示的作用，激发学生的情感共鸣，从而为舞蹈创作奠定良好的基础。[3]
3.2 观察体验与发现创造启发教学形式应用
观察体验与发现创造启发教学形式的基本含义是教师结合讲学内容，引导学生在学习过程中进行自主的观察体验和发现创造，让学生能够独立分析发现的问题以及获得的知识，从而激发学生的创造灵感。[3]这种“启发式”教学方法在舞蹈编导专业教学中的体现主要有以下几点：首先，通过影音资料激发学生创意，在舞蹈编导教学活动中，教师可以组织学生观看一些现场表演或影视资料，鼓励学生进行思考，从中观察和体会现实生活中没有的事物，为舞蹈创作积累素材；其次，通过大自然激发学生创意，舞蹈教师不能够仅仅局限于课堂教育，还要积极带领学生走出教师，去感受自然环境中不同形态的事物，让学生能够发掘新鲜的创作灵感；最后，通过文学与文字激发学生创意，在舞蹈编导教学中，教师可以让学生多阅读一些散文、诗歌陶冶艺术情操，并以日记的形式记录每天的学习感触，为舞蹈创作提供灵感。
3.3 示范与学导启发教学形式的应用
示范与学导启发教学形式的应用中，教师主要通过规范的示范来启发学生学习，并对学生的学习效果进行引导，从而提升学生的舞蹈编导技能。学生可以在舞蹈教师的示范中更加直观地感受到舞蹈编排的技巧和方法，充分调动学生的创造思维，实现举一反三。[3]这种教学方法可以根据学生的个人动作的创造风格进行针对性指导，在舞蹈编导教学中应用该方法还需要注意以下两点：第一，前期准备和语言表达，在舞蹈编导教学中，教师要提前准备教学内容，并组织好教学语言，从而保障准确无误的将相关知识传达给学生；第二，了解、信任和鼓励，教师要充分考虑到学生的兴趣、爱好和需求，为他们提供能够发挥其才能和智慧的机会和条件、时间和空间，从而调动他们自主创作舞蹈的积极性和主动性。
4 结语
“启发式”教学的应用可以有效提升舞蹈编导教学效果，通过不断完善和发展教学观念和教学手段，全面培养学生的艺术素养和舞蹈编导能力，使得学生能够进行自主的创造，为社会培养更多的舞蹈编导专业创新型人才。
参考文献
[1] 唐媛姝.浅析“启发式”教学模式在舞蹈编导课程中的应用[J].戏剧之家，2014（18）：254.
[2] 李文蓓.“启发式”教学在舞蹈编导专业教学中的应用[J].大众文艺，2015（10）：207.