引领学生仰望语言的天空(下)

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三、注重思维训练，成就语感

俄国教育家乌申斯基说：“语言乃是思维的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来；所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力，离开思想单独发展语言是不可能的。”“教学大纲”中也明确指出：“语言训练和思维训练相辅相成。在语言训练的过程中要重视思维方法的学习、思维品质的培养和思维能力的发展；思维训练要贯穿在语言训练中，促进学生语言能力的提高。”

这就提醒我们，在语文课堂上，我们教师一定要舍得花时间让学生“思”，让学生因思考而智慧。比如教学《乡愁》一课时，笔者不断地引领，从而使学生体会到了余光中心中那浓得化不开的乡愁，使其沉浸在了文本之中，和作者一起唏嘘慨叹。这时，笔者出示了其中一句诗句：“乡愁是一张窄窄的船票。”笔者引导道：“同学们，余光中说过，‘诗，如果只是朗诵，不加以思考，就体会不到隐含在其中的深意’。从这句诗中，你们读出了什么？”一阵沉思默想后，有的学生认为这句诗表达的是诗人对妻子的眷恋，因为他从课外资料中了解到，余光中在结婚两年后就到了美国，从此他和妻子相隔天涯；有的学生认为表达的是诗人对妻子深深的爱意，因为诗人当时已与妻子结婚两年，但是他仍称妻子为“新娘”，非常温情；还有的学生认为这是作者想要表达其思乡之痛，因为诗人生活在异国他乡，难免孤独寂寞悲伤；更有学生提出，余光中曾说：“乡愁如果只有距离，没有沧桑，是单薄的”，所以诗中流露着浓浓的沧桑之感。

只有潜心品读，静心思考文本，才能透过语言文字的背后，领会作者的思想感情。这样的品读，才是“心有灵犀”的品读，才能带领听众进入语言文字的美妙境界。教师应通过对学生进行思维训练，引领学生跨越时空，与文本进行全方位的交流，喜作者所喜，哀作者所哀。当学生与文本一起进行一次心灵之旅时，看到沿途的美丽风光，他们会发出由衷地感慨：“真美啊！”那么，语感的培养也就信手拈来了。

总之，语感的培养与训练是语文教学的重中之重。教师一定要立足学生生活体验，结合学生的语文知识，注重对学生语文学习过程中的思维训练，唤醒学生“沉睡着”的语感，使之成为自身语言活动的“源头活水”。相信我们的学生在言语中感悟语感，在感悟语感后重新审视言语后，在语文学习之路上一定会走得更好，更远。

【作者单位：浙江省浦江县仙华外语学校】