浅谈过程性评价在初中思想政治课教学中的运用

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【摘 要】 提倡过程性评价，是新课改中一项重要的改革内容。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。本文提出了一些高中政治课教学中过程评价的方法以及需要注意的问题。

【关键词】 思想政治课;过程性评价;探究

【中图分类号】G63.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02

教育部于2004年3月颁布了普通高中《思想政治课程标准》（实验）（以下简称新课标）。新课标突出了许多教学新理念，学生学习过程评价就是其中之一。过程评价理念认为：学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中;评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习的过程有明显的导向作用。评价的过程与学习的过程交互在一起，成为学生发展的必由途径。

一、过程性评价的基本特征

第一，重点关注学习过程。恩格斯曾指出：一个伟大的基本思想，即认为世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体。学生的成长就是一个过程，因而对学生的关注度更应该放在过程上。于是，新课标就鲜明地指出：既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程;把形成性评价与终结性评价结合起来，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。但原有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对学习方式所产生的学习结果进行评价与测量，对于学生的学习过程却不予关注，这不符合恩格斯的“过程论”思想，也不符合新课标精神。

第二，重视非智力因素。学生的学习过程是丰富多样的，学习结果是智力因素、非智力因素等多种因素综合作用的结果。但传统的学业评价，忽视了很多在学习过程中有价值的非智力因素，评价导向的积极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习过程，认为凡是学习中的积极态度、情感、学习活动中付出努力的程度及合作探究精神与创意等有价值的非智力因素都应当得到评价的肯定，都应该纳入评价的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。

二、过程性评价的积极意义

新课标指出：“对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程。”而学生优秀思想政治品德的学习、内化过程更是一个渐进的、曲折的、漫长的动态过程。在这个过程中，既要有老师的积极引导，也要有学生的自我反思。于是，通过过程评价，一方面有利于促进教师教学方式的转变，时时跟踪和掌握学生的学习情况与表现，判断学生学习中存在的不足，以便对症下药;更重要的一方面，有利于培养学生的合作意识、竞争意识和自我认识与自我教育的能力，有利于学生形成积极的学习态度、科学的研究精神、正确的情感体验和价值观，有利于为学生提供展示自己能力、水平与个性的机会。总之，有利于促进学生的全面发展。

三、过程性评价的内容与方法

课改区在新课改中的过程性评价方法很多，但不是所有的方法都适合于我们学校的政治课教学。本着过程性评价应该渗透在教学过程之中，应该使学生通过评价为终身学习奠定基础，我在2013级6个班的教学实践中进行了一些试验和探索。这里着重介绍几种在教学实践中效果较好的过程性评价的内容与方法。

1.课堂参与评价

即对每一个同学在课堂的出色参与都给予即时评价，或者一声喝彩，或者一问一分，一答一分，或者以小组为单位由课代表负责记分，月末给予优胜组一些奖励。这样一来，课堂活跃起来了，竞争激烈起来了，学生一般都能认真听讲、看书，都能积极回答，思考问题。学生就在这种老师的赏识和同学的鼓励下，在这种不断地被激励和鞭策下获得内驱力而发展。

2.课堂展示性评价

这包括课堂演讲、辩论、角色扮演等。通过课堂演讲、辩论，可以较好地反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解程度。例如，在高一上学期政治第一单元的综合探究课上，我组织学生就“金钱是天使还是魔鬼”开展辩论，通过辩论，在训练学生口头表达能力的同时使学生深入思考什么是正确的金钱观，与传统教学、考评模式相比，学生更乐于接受这种评价方式。通过角色扮演（如模拟理财、模拟公司经营决策、联合国首脑会议等），能使学生诸如口头表达能力、人际交流与合作的能力、团队的整体协作精神等综合素质都能较好地反映和发展。比如，模拟当家理财：在给定两个家庭年收入的情况下，安排食物、衣服、住房、家电等各项家庭开支并通过计算恩格尔系数评价开支是否合理。形式与要求：分组进行，利用所学“消费”有关知识或查阅相关资料，各组派一名代表来口述本组安排及原因。每组口述有规定的时间，在此时间内，本组成员可作相应的补充。

3.课后作业评价

在进行课后作业检查时，要明确课后作业可以包括学生的课后训练平台、导学案、综合探究报告等等。教师对学生每一次作业的完成情况进行登记，在判出正误、给出等级的同时，适时针对学生出现的问题提出改进性建议，帮助学生尽快进步，也可以通过引导学生对自己课后作业的整理，进行自我评价、反思，寻找适合自己的学习策略。

4.课外社会实践活动评价

社会实践活动是思想政治教学的一种重要的途径。它是通过各种项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为特征的各种活动，培养学生分析问题、解决问题等各种能力。社会实践的具体形式很多，主要有参观访问、社会服务和社会调查等;在社会实践中，学生的知识、能力得以展现，他们对社会问题的态度、情感、价值观也得以展露。因此，学生社会实践活动评价，主要是对学生参加活动的表现、体验及活动成果进行评价。

5.课外项目研究评价

项目研究是指利用课外活动时间，在教师的指导下，学生选取一个科研项目，运用类似科学研究方法完成这个研究项目的一种学习方式。这种学习方式也可以称为研究性学习活动。完成这类学习任务，需要学生经历科学研究的过程，亲自体验科学研究活动的酸甜苦辣。所以，项目研究评价可以较为充分而全面地反映出学生的运用知识的能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面的发展水平。

6.传统检测评价

学业检测作为考查认知领域中的一种传统的评价方式我们仍将继承使用，但应根据政治新课程改革的需要做出相应的改进，知识和技能考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。

四、过程性评价中的注意事项

关注过程性评价，是要用动态的学习过程和效果去矫正过去评价中单纯过分重视静态的学习成果而提出的，这有利于促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证新课程的有效实施。但矫枉不能过正，因此，过程性评价还需注意以下几方面的问题。

1.任何评价都是为了更好地促进教育教学，这就需要我们的评价方式坚持可操作性和有效性原则，注意必要的简约性，要化繁为简，确立最简单有效的学生评价方式。

2.过程性评价是课堂教学中的形式之一，形式是为内容服务的，因此，不能将“过程评价”形式化，否则不能使教学过程得到优化而丧失课堂实效。

3.任何事物都具有两面性，过程性评价有优势，也有局限。因此，不要过分夸大过程性评价的功能，否则会把教学和评价引入歧途。

4.评价有正面和负面之分，而学生希望得到老师正面的、积极的评价，这有助于学生形成乐观的生活态度，提高对自我的认同，有助于学生把生活中的成功心态带入到学习中，成为学习的动力之源。因此，过程评价应以激励为主，以防止评价功能的异化。

5.教学是双边活动，评价也就不应该是单向的。我们主张评价主体和客体的融合。学生既是评价的客体，更是评价的主体;教师是评价的主体，同时也是被学生评价的客体。通过师生间共同的和谐参与、协商交往、相互评价，及时地进行反馈，从而使课堂教学过程得到不断的优化，使评价在课堂教学中的作用得以充分发挥。

总之，为适应新课改要求，实现过程性评价的作用，以提高教学质量，我们教师应在新课改理念指导下不断探索，努力追求，把过程评价理念和方式付诸实践并不断总结提高，为教育教学做出贡献。

参考文献

[1]普通高中《思想政治课程标准》（实验），人民教育出版社，2004年版

[2]高凌飚，关于“过程性评价”的思考，课程・教材・教法，2004.（10）

[3]钟启泉，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年版