小学英语体验教学中优化情境创设的实践研究

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摘 要：在小学英语体验教学的情境创设中，学生是创设情境的参与者，也是学习体验者。教师应在实践中反思不足，在体验教学中优化情境创设。

关键词：小学英语；体验教学；情境创设；优化

1.加强体验连续性。连续性不仅体现在对教学内容的联系性上，还体现在体验时间的连续性上。创设的情景过于简单，比如How are you的对话，学生A：How are you？B：I’m fine，thank you. How are you？A回答：I’m fine，too.这样就结束了对话。情景和对话过于简单，学生觉得还没有开始体验时，体验就中断了，造成了课堂体验的冷场。在此基础上，由于这种情景耗时不足一分钟，教师还要创设更多的情景继续教学，在时间上造成了情景之间的独立性和片段性，使学生不能全身心地体验情景。在教学内容上，学生通过短暂记忆就能讲出简短的句子，加上短暂的情景体验感不好，学生并没有因为体验而对知识贯彻学习。学生在完整的体验中在脑海中搜集学过的知识点，实现情境创设的有效体验。

2.加强体验的生活真实性。仅仅模拟教材中的句子，对学生来说只是单纯的记忆训练和口头表达训练，学生只需要进行重复即可。这样的模拟体验不能有效地激发学生体验的积极性和参与度，没有重视学生才是学习主体，让情景体验教学变成了老师单方面的教学辅助手段。因此，要结合教学内容，创设真实的生活情景。教师要在平时多了解学生，与他们多沟通交流，发现学生平时感兴趣的话题，记录学生生活素材。在教学中，结合教学内容，从记录中选取合适的学生生活素材，有效地创设情景，使学生能从中获得良好的体验，发现学习英语的实用意义。

3.加强体验的趣味性。以往的场景体验中，教师迫于教学压力，更为了维持课堂秩序，设计的场景往往具有一定的限制性，阻碍了小学生的自由发挥。但小学生更容易对充满趣味的东西集中注意力。教师可以从教材设计中获得灵感，设计游戏性场景。比如，教师可以把Role Play（角色扮演）和Guess（猜测）结合起来，请学生以My Favorite Animal为题，选择一个自己最喜欢的动物，结合动作表演，自由设计一段英语表达，在表达中不能出现动物名称，通过你演我猜的形式，请别的同学猜一猜你扮演的是什么动物。结合实际情况灵活设计游戏规则，可以多个人共同表演。学生根据学过的知识，从颜色、形体外貌、爱好等多方面设计，发挥个人知识的最大限度，提高了情景创设的有效性。