班级管理之浅思
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摘 要: 在初中阶段,学生心理存在诸多矛盾。为抓好班级管理工作,班主任应抓住“三条线”:重视班干部建设,树立班风;使学生养习惯,强学风;真情呼唤人人成材料。
关键词: 初中 班级管理 “三条线”
教师的职责是教书育人,班主任应育人教书,育人就是育学生的心境,班主任必须懂得学生的心理特征。班主任不仅是知识的传递者,而且是道德的引导者,思想的启迪者,心灵世界的开拓者,情感、意志、信念的塑造者。初中是义务教育的最后阶段,是学生一生发展的重要阶段,也是学生成才成人的关键性形成时期。心理学研究表明,人在1―10岁认为他的父母是无所不能的,人们称之为“依赖期”;在10―20岁认为他们自己无所不能,在他们心中的自我意识最强,人们称之为“冲抗期”;在20―30岁是理解父母期;在30―40岁是深爱父母期。初中学生心理发展总的特点是:处在一种半幼稚半成熟状态,它充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。这个时期突出地表现为一种强烈的独立倾向。他们极力想争得在社会生活独立自主的地位。他们往往对自己估计过高,事事想做主,把自己的见解看成是评价客观事物的标准,对周围成人的话都不轻易相信。学生在这个年龄阶段心理上产生了许多的矛盾。1.渴望独立自主与成人管教的矛盾。2.个体能量的增长与认识水平的低下的矛盾。3.个人活动的欲望与集体行为的矛盾。班主任是一个班级的灵魂,“灵”就是教师在班级管理中表现出灵活、灵敏,根据学生的心理特点,处理班中事务中要“灵”;“魂”是指班主任本身的内涵,用自己的言行引领学生、感悟学生、感化学生。班级管理应该是理性化、人性化的管理,力争做到因材施教、因人而异、因地制宜,良好的环境教育人,良好的班风同化人,良好的学风催化人,良好的工作作风领悟人。班级工作千头万绪,但我认为应抓住“三条线”:1.明线――学生的行为习惯是形成班风的基石。2.虚线――学生的学习习惯是促进学风的关键。3.暗线――学生的情感是班级的特效药。
一、固本培源,扎实抓好班干部建设,树立班风
校之盛衰基于班主任。对于学校而言,教师是课堂教学的组织者、操作者,是管理学校和培养教育学生的中坚力量,而班主任才是核心力量。班主任工作的质量直接关系到一个班所有学生的学业与身心的发展状况,关系到一所学校工作目标的达成状况。班主任的民主意识在班级管理中是先决条件,用学生教育学生、用学生引领学生、用学生管理学生,班主任必须民主选举班干部。无论怎样的竞选结果,班主任都必须尊重“民意”。对班干部应定期在班级中进行调查、测定民意,必要时及时更换。班主任必须有“透视”和调控能力,讲究方法和艺术,这样才能把握好度,得其心而应其手地带好班级。班主任必须加强自身的修养,身教甚于言教,自身形象对学生会产生深远的影响,正所谓“学高为师,身正为范”。
二、以人为本,持之以恒,养习惯强学风
班级常规管理(即习惯的管理),管理的核心是人,是人来管理,管理人,人性、理性化的管理。人的因素第一,班主任应坚持以人为本、班级管理目标化、学生分层量化,不求人人成功,但求人人有进步,将学生的管理从粗放型转为效益型、效率型(即绩效型)。古人云:“人之初,性本善,性相近,习相远。”告诉我们人的本性是相近的,后天习惯的养成影响着人一生的发展和变化。俄国教育家乌申斯基说:“良好的习惯是人在思维习惯中所存放的道德资本,这个资本会不断增长,一个人毕业可以享受它的‘利息’。坏习惯在同样程度上是一笔道德未偿清的债务这种债务能以不断增长的利息折磨人,使他最好的创举是失败,并把他引到道德破产的地步……”习惯好坏差异来源于家庭、学校、社会,但主要来源于家庭,培养、发展好习惯在于学校,受益好习惯在于家庭、社会。播种行为收获习惯,播种习惯,收获性格;播种性格收获人生。我认为矫正习惯、培养良好的行为习惯和学习习惯应加强“孝道”的教育。《论语》说:“入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众,而亲仁。”苏霍姆林斯基所在的学校在每年迎接新生入学时,总是在一进大门的墙壁上挂着这样一幅大标语:“要爱你的妈妈!”“孝道教育”就是力图把学生心目中这份真情作为良好品格习惯形成的诱发点,将其加以固化和升华,从而全面提高教育人的效果。根据学生的年龄特点和认知水平,班主任应让学生根据自身实际努力做到:遵纪守法,让父母放心;知书达理,让父母省心;学习进步,让父母欢心;成就事业,让父母开心。血浓于水,用父母的情去打动他们,感染他们,促使他们用行动去感念、去体贴,去回报家人和社会。
三.平等交流,真情呼唤人人成才
班中无小事,处处是教育,小事成就大事,细节成就完美。勿以善小而不为,勿以恶小而为之。海尔总裁张瑞敏说:“把每一件简单的事做好就不简单,把每一件平凡的事做好就不平凡。”班级管理要细化,班主任要及时发现问题,及时处理问题,有时要小题大做,有时要大题小做,使学生在大家目前感到犯了错误之后有压力,甚至有内疚感,谁也不想成为班上的“害群之马”,使学生深知“班盛我荣,班衰我耻”,“我为人人,人人为我”的重要性。对“轻犯”学生要发挥集体作用,不能“带到班公室”或一律“严办”,应多和学生交谈,指出问题,交流思想,鼓励指导,进行情感教育,晓之以理,动之以情。
捷克教育家夸美纽斯曾说:“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生灿烂的微笑,会让学生的身心感到愉快,智能得到发展。中国有句谚语:“谁也说不清哪块云彩会下雨。”而我却相信,只要我们努力,每块“云彩”都会“下雨”。
班主任要真诚地关心和爱护学生,不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心,而且要具体体现在实际行动上,平等对待每一位学生,不论是成绩好的还是成绩差的,不论是家庭富裕的还是条件较差的,不论他是否犯过错误,都要一视如仁,不搞特殊化,不偏见,不因财而施教。要尊重学生人格,公平、公正、平等对待班上每一位同学,融洽师生关系,增强师生情感交流渠道,让学生有一个温馨和谐的学习场所,即学校是家园,课堂是生活。这样他们才能好好学习,才会有学习的动力。
教育是事业,其意义在于奉献;教育是科学,其价值在于求真;教育是艺术,其生命在于创新。我们应把精力脑力花在踏实的工作上,多一些细心,从点滴作起,少一些苍白空洞的说教;班级考核少看表面,多一些诚恳、诚意、诚心,少一些虚情假意、言不由衷、表演作秀;多一点交流交心上;少一点一阵风、一时热。为了学生的一切,为了一切的学生,一切为了学生,让我们携手奋进,争做一个与时俱进的好班主任。