突破实景实训瓶颈促进职业教育科学发展
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摘要: 文章针对当前市场职业岗位需求与职教职业能力建设的突出矛盾,阐述了实景实训工作与职业能力的关系,提出了职业能力构建的校企合作平台。
Abstract: Aimed at the prominent contradiction of talent market demand and vocational education, the paper explained the relationship between the training work and professional competence and proposed cooperation platform for schools and enterprises.
关键词: 校企合作;职业能力;实景实训
Key words: cooperation between schools and enterprises;professional competence;professional training
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)19-0191-02
0引言
面对全球金融危机冲击,我们以非常措施全面应对、非常力度保经济增长、非常办法促结构升级、非常政策帮扶企业,把国家拉动内需的宏观调整政策全面落实到位。这种“非常”的社会经济发展更需要大量高素质技能型人才作为支撑,这也正体现了科学发展观以人为本的核心。我们职业教育要不断深入学习实践科学发展观,大力推进职教攻坚,构建紧跟时代步伐的职业能力建设机制,使学生在走上工作岗位之前形成较强的职业能力,真正突破当前职业教育发展的瓶颈,提高职业教育为经济社会服务的能力。
1职业能力建设的出路
1.1 市场职业岗位需求与职教职业能力建设的突出矛盾市场的职业岗位需求是巨大的,企业很多技能型岗位明显出现人才短缺,但目前多数职业教育院校的“总体就业率”还不是很高,甚至有很多学生就业后不久又面临二次择业,究其原因就是其职业能力无法满足企业的岗位职业能力需求,这也是当前职业教育发展瓶颈,突显出当前职业教育在促生有效的岗前职业能力方面的不足:一是职业素质或能力需求的定位不准,造成了学校培养人才工作中源头的无序;二是职业能力培养过程缺乏校企有效互动,缺乏与真实工作过程相关的实训,造成了学校培养人才工作中过程的无序。前者导致实训课程体系设计不合理,后者导致实训过程不真实,最终容易导致两个极端:一是片面追求理论的系统性和完整性,培养出高水平(理论)、低技能人才;二是过分注重操作技能,培养出“简单操作型”人才,无法满足企业的长远发展要求。
1.2 实景实训是构建职业能力的有效途径高等职业教育的培养目标是造就高素质技能型人才,关键是实现学校培养的人才与企业需要的人才相符合,这就必须开展基于工作过程与岗位职业能力的教育与教学工作即实景实训,注重职业能力和综合素质的培养。
实景实训就是要为学生提供基本技能和综合能力两方面的岗位真实实践环境,真刀真枪地进行职业规范化训练,培养解决生产实践实际问题的能力,为今后工作打下基础;同时通过实训期间的考勤、考核等规章制度及员工日常行为规范,进行职业道德培训。
由此可见,实景实训是培养技能型人才的必由之路,是职业能力快速形成的有效途径。但由于职业教育实训项目众多,基地建设规模不一,其建设如果仅仅依靠学校的力量,是万万做不到也做不好的,尤其是工作过程的真实性方面,在科学技术发展日新月异的今天更不易实现其长效性。
2构建“政府统筹、职教集团主导、校企合作”的实景实训建设模式
2.1 政府统筹布局、职教集团主导为促使职业教育更好地为地方经济发展服务,政府要统筹规划和完善职业教育布局,加快发展符合当地经济特色需要的职业教育,充分发挥政府及职教集团的职能,加强职业教育基础能力建设,引导各行业、企业主动支持和配合职业教育实景实训建设工作。
政府根据产业布局、行业特点、企业条件等做好实训工作的统筹布局,以工学结合、校企合作为途径,建立资源共享机制,开展多领域、多层次、多形式的合作,协调、制订实训基地建设的规划和实施方案,从总体上构建长效的职业教育实景实训机制。
充分发挥职业教育集团的作用,对当地支柱产业、名优企业等的关键工艺技术要适当建立市级实训基地,统一规划、统筹使用,实现资源共享、效益优先,建设上规模、上档次的实训设施,避免多次、重复建设。
政府可组织相关行业、企业进行协商,分工至企业或举行招标等,由企业具体负责某一实训项目或流水线的建设。在建设中兼顾生产与教学的条件,企业可组织正常生产,学校可穿插安排“少部分岗位”的顶岗实习,保证正常生产,实行“既企业化又非完全企业化”的管理模式。
政府在用地、资金及税收政策等方面给予优惠,采取措施鼓励社会各界和企业投入实训基地的设备建设,用政策引导企业到职教集中办学区办“实训企业或基地”。
2.2 构建真正意义上的校企合作在政府的引领下,创新职业教育的实景实训教学环节,大力推动校企合作,通过校企深度融合实现工学深度融合,充分利用双方资源,从而构建长效的职业能力形成机制,实现高素质技能型人才的培养目标。
①企业的人才素质需求由校企双方全方位地共同调研、确定。企业最了解职业岗位群的职业能力需求,学校应该更多地与企业进行充分的沟通,在此基础上进行有针对性的专业配套设置和课程、教材设计,构建以职业能力为中心的“模块式”教学体系,将多数企业的共同需求定位为专业必修课程模块的依据,不同或边缘需求作为选修课程模块的依据,学生实现大幅减负,将有限的时间用到确保构建必需的职业能力;学校可以确保有效利用教育资源(师资、实训设施等),企业也可以确保获得满足基本生产过程要求的人才。②人才培养的过程由校企双方全方位地共同参与。基于工作过程的人才培养必须有企业的参与,如企业派人到实训基地指导,或企业提供实训岗位、基地,或校企共建实训基地等,特别是企业提供相对固定的学生实习实训设备,积极为实训基地提供实验实训设备和实习场所,引进真实、先进的教学设备和教学方法,让学生在社会实践工作之前有机会接触真实的工作过程,充分发挥学校和企业的不同职能,在校企合作的深度融合中实现学校、企业和人才(学生)三方可持续发展的需要,真正实践科学发展观以人为本求发展的核心精神与要求。
3校企合作构建职业能力的良性平台――实训经济体
3.1 企业顶岗实习的不足当前,职业能力形成较高级的方式是到企业实岗“顶岗实习”。 但学校的教学目标往往与企业经营目标在一定程度的冲突,部分企业甚至把顶岗学生作为廉价劳动力使用,技术含量低的岗位尤为突出;一些技术含量较高的岗位,学生 “顶”不了,使得实训的效果大打折扣,职业能力不能有效形成。
3.2 实训经济体实训工作要尽可能争取和专业有关的企事业单位合作,使学生在真实的职业环境中实习,努力建成集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务于一体的经济实体。要通过构建校企合作框架下的实训经济实体这一平台实现校企合作的深度融合。
实训经济实体作为一个有独立生产运作的单位,引入企业真实环境,既企业化又不完全企业化,引进企业参与开发模块化实训课程模块,把各具体工作岗位的工作任务转化为若干个实训模块,突出实践教学,同时有选择性地丰富学生的理论基础,实现理论和实践一体化教学。实训经济实体在实训环境上要创造相应专业的真实情境,请企业参与设计和建设,确保实训的仿真性;在技术上要具有专业领域的先进性,并且要有一定的超前性;在服务面向上不仅能承担学历教育的基本技术技能实训,而且能承担各级各类职业技能的培训、鉴定、专业技能比武、竞赛与服务任务(对外承揽业务),还可开展一些特色工业旅游项目等,使学校实训紧密与社会经济发展相联系。
实训经济实体必须有政府的强力支持(用地、办证、税收等)、行业企业的积极参与、学校的主动牵头。特别是学校必须熟悉行业企业的相关运作、管理,不能一揽子丢给企业,真正参与企业化的管理。
3.3 实训经济实体实现职业能力构建的长效性要实现职业能力构建的长效性,必须构建校企合作框架下有行业、企业的不同程度参与的职业教育实训体系,培养、促生有效的职业能力。企业最了解职业岗位群的职业素质与能力需求,企业又长期拥有最贴近职业岗位群的实践工作环境与条件,且与市场经济发展相适应。其长效性体现在以下几个方面:①职业能力目标的长效性:目标的制定依据行业企业和社会发展的中长期规划,改变了纸上谈兵”见子打子” 的做法;②实训基地建设的长效性:基地的建设纳入了企业的总体规划或有企业的长期支持,解决了基地建设一系列的后顾之忧;③工作过程的长效性:引进了企业与市场长期适应的工作过程,使学生有机会接触真实有效的工作环节,促生有效的职业素质与能力;④效果检验与反馈的长效性:仿真或真实的工作过程,使学生在岗前能客观评价自己的工作能力,大大提升了职业生涯的成功率,学校也能及时调整完善教学体系。
当前,在国家教育发展新纲要的指引下,职业教育面临历史性的发展机遇和挑战。职教人必须清醒地认识到当前的有利形势,牢牢把握职业教育发展的机遇,努力创新学习实践科学发展观,在实景实训方面取得有效突破,实现职业教育事业的科学发展。
参考文献:
[1]邓泽民.现代四大职教模式、职业教育课程设计、职业教育教学设计、职业教育教材设计[M].北京:中国铁道出版社,2006.