关于高中数学阅读能力的培养与提高
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摘 要：俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”指导学生阅读，是高中数学课堂教学很重要的一环。数学阅读不仅是学生获取数学知识的重要途径，而且是学生学会求知、主动发展的有效手段，更是培养学生数学自学能力的关键。
关键词：阅读方式；方法；习惯；能力
笔者在从事多年高中数学教学的过程中，发现了一种司空见惯的现象，不少平时表现好学得认真的学生在紧张的数学考试中，丢三落四，不是已知条件看漏了就是运算算丢了，一下考场经其他学生稍微一提醒老师轻轻一点拨，立刻雾开云散，马上知道自己出错的原因，课下不少学生归结为自己考试时“粗心”。针对这种现象，笔者作了深入的思考，通过细致研究，发现问题之所在是现在的高中学生阅读理解能力较差。因此，数学课堂教学，尤其是高中数学课堂教学，必须关注数学阅读的细节，重视提升学生的阅读理解能力。
从小学到初中，大多数学生都不重视数学阅读，现在的高中生普遍不会阅读数学课本，认为数学课本就是例题、公式的组合。谈到阅读，大家一般都联想到语文、英语的阅读理解，很难与数学联系起来，不屑于数学的阅读。其实，数学是一门学科，更是一种高度抽象概括精确的语言。数学语言除了文字语言外，还包括图形语言、符号语言，它离不开阅读。数学阅读是指围绕数学问题，以高度抽象概括的数学思维为依托，用数学的方法来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动，这些阅读是学生在语文、英语课堂中很难学到的，必须通过数学阅读能力的培养。不少教师往往自觉或不自觉地在自己阅读理解“先知、先觉”的基础上，轻描淡写地讲解，忽视了学生阅读理解的体验过程。甚至有的教师也认为“我讲你都听不懂，你自己能看懂吗？”但实践恰恰证明，有阅读能力的学生，学得主动且效果好；反之，则学得吃力被动，而且劳而无功。如何落实阅读这一环节，本人认为：教师在平时的教学中应着力于培养学生的阅读方式、方法，培养学生的阅读习惯，正确处理好教学中读与讲的关系。
一、培养学生阅读数学的方式
阅读数学同阅读文章一样，要有侧重点，要选择角度。在培养高中学生阅读数学方式上要从“三读”入手。
1.粗读，即在每节课前对课本内容快速通读，大概了解内容全貌，即分清重、难点和内容的基本结构。
2.细读，是阅读中最有效的一种阅读方式。它主要安排在课内进行，是学生获取知识的关键环节。为了抓住这一关键，首先，教师应根据教材内容的目标和重难点，出示导学提纲，提出具体要求，让学生带着问题去读课本，发现问题，积极思维，做到阅读思考同步。思考是对输入大脑的文字、信息的识别与加工，只有思考中的阅读才是有意义、有价值的阅读。其次，引导学生凭借自己已有的知识，理解新内容。尤其是对重、难点内容要字斟句酌，甚至包括标点符号、题内括注等，都要反复读、反复想，做到全面准确地理解其内容、含义。对新概念要三番五次地推敲，对新数式、新图形、对数理之间的关系，要再三探究领悟，对新的解证例题要纵横分析，形成自己的见解。
3.精读，即在学生掌握了解基础知识，完成练习后，对知识的重、难点、知识要点及知识结构、数学思想方法的再次阅读，对单元、章节的归纳总结。学数学必须注意知识间的数理关系和纵深发展。因此在平时学完或后期复习一章内容后，必须要求学生做书面单元小结。（1）让学生阅读课本中的单元小结后，进行自我小结，小结报告通过小组成员交换评析，力求学生全体参与，全面参与，最大限度地调动学生的积极性、主动性。（2）采用回答式，检查反馈学生对本章知识点的掌握情况。教师针对本章教材的重难点和关键内容，从中选出几个具有代表性的问题，让学生上讲台答问，从中了解学生掌握、理解知识的情况，出现偏差，及时矫正，查缺补漏。（3）建立知识框图。学生按老师的导向思路图去查看课本完成框图填写。这三种方式学生都感到新鲜，起到了回忆、巩固、深化知识的作用，真正达到了从“学会”向“会学”转化的目的。
二、培养学生阅读数学的方法
培养学生阅读数学的方法也是一门科学，而且是一门非常实用的科学。笛卡尔曾经说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”自然数学教学也不例外，因此教师在指导学生阅读时，一定要形成一套自己的方法：
1.咬文嚼字，逐字推敲，学会找“中心词”或“关键词”，把主要定理的文字叙述划分成若干“意群”，逐次理解每个“意群”的含义。教学生运用不同的符号圈点勾画不同的内容，用不同的标记指示不同的意义：如概念定理用“～～”勾画，关键词用“・”或“”“[]”圈点；难懂质疑处用“？”标记等，只有这样，阅读才能心中有数。
2.对例题的正确思路、解题方法、书写格式，尤其是知识的形成过程，不仅要弄懂每一步的依据，还要理解其中有关的数学思维方法，启发一题多解，变换题设条件或结论，开拓思路，培养学生的创造力。
3.动笔演练，具体做法要求学生做到“做、比、问”，做――就是自己不看书，先做一遍。若实在做不出，可以看一部分，待开启自己的思路后，再合上书做下去。这样，可以检查自己对所学知识的理解和掌握程度。“比”――就是对比。待自己做完后，与书上的解法对比，找出差距。“问”――就是提问题。只有看说结合，才能保证阅读质量。因为语言是思维的载体，在阅读中讨论交流，质疑问题能使学生达成正确认识，并能逐步深化认识，在阅读中遇到疑难或吃不准的问题时，尽量让其在小组内或同桌间展开讨论，通过生与生、生与师的多项交流，相互联系，相互诱导，相互启发，既可疏通思维，消除障碍，形成正确的要领，又培养了学生坚持真理、修正错误的科学态度。
三、培养学生阅读的良好习惯
1.抓好课前预习阅读。课前预习非常重要，要过好这一关，上课一开始，学生就有非常明晰的学习目标，学生把注意力直接指向预定的学习内容。
2.要认真做好课后复习。复习不仅能增强记忆，还能帮助理解。“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
3.要善于挑战课本，挑战权威。敢于对教材内容提出质疑，提出问题，发表见解。凡是具有以上学习习惯的学生，数学成绩定会稳步提高且学习效率高。可见，阅读习惯的养成显得无比重要。
四、在培养学生阅读能力的过程中，教师要处理好读与讲的关系，把力量集中在突破难点上
一般来说，学生主要有以下难点：
1.对数学概念的理解不全面、不深刻；
2.对容易混淆的问题弄不清楚，似懂非懂；
3.对新知识的来龙去脉不够重视，搞不清新旧知识的内在联系，不能掌握知识的结构；
4.对比较复杂的问题难以抓住要领，无从下手。
因此，教师的讲解要有针对性和启发性，使启导思维在前，讲解在后；学生阅读思考在前，听讲在后；使学生变被动的听为主动的学，不断提高学生阅读课本和理解知识的能力。在平时的教学过程中，多引导学生注意数学阅读的关键细节，注重数学阅读的理解过程。通过师生的心理沟通、情感交流，我们就能在数学阅读细节处见精神、显功夫，就能在数学阅读能力上大有提高和上升。
随着素质教育的不断深入，考试改革越来越受人们的关注，阅读理解类型题的比例明显增大。这就要求学生具有较强的阅读理解能力，所以我们必须在平时的教学过程中十分重视能力的培养，不仅要培养学生口头、书面的表达能力，还要开发学生思辨、求异、创造等潜能，这就必须从培养学生的阅读素质开始，从培养学生的创新意识和实践能力开始，培养祖国需要的新型科学文化人才。