应用QQ辅助护生学学英语的实践与思考

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摘要：作者提出，和常规课堂教学相比，QQ的应用改变了课堂结构，有效节省了课堂时间，加强了英语听说读写译各项技能的训练。对于培养护生的自主学习习惯和能力，并使课堂高效运行都有很大作用，也在一定程度上帮助护生实现了个性化学习，符合《大学英语课程教学要求》所倡导的改革方向。

关键词：qq;护理专业;英语教学;实践;思考

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）07-0118-03

大学英语课程是各级各类高校的一门必修课。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）倡导积极引进和使用计算机多媒体和网络技术等现代教育技术手段[1]，《大学英语课程教学要求》更是给出了“基于计算机和课堂的英语教学模式”。[2]然而，对于欠发达地区的市属大学而言往往存在教学设备不足的问题。那么，在计算机设备不足、多媒体教室不足、网络设施也不发达的情况下，如何利用信息技术来提高教学效率？本文从大学英语课程的教学模式上对上述问题做了一些探讨。

QQ辅助英语教学的模式设计

多媒体技术给教学带来的高效和便利是有目共睹的。大学英语课程内容多任务重，更需要多媒体技术的支撑。认真分析英语学科运用多媒体技术的情况，我们不难发现有如下三种：音视频播放、文本呈现和板书。进一步分析可知，前两种情况完全可在智能手机上实现。同时，经过调查我们发现每位学生都有智能手机和QQ号码。

通过研究智能手机和QQ即时通的功能和用途，以及反复思考、文献分析和学情分析之后，我们认为利用智能手机和QQ即时通辅助大学英语教学是完全可能的。QQ可以发送即时消息，可以留言，可以在线或离线发送文件等。QQ空间里可以写日志、说说和留言等。这些方式正好可以呈现教学文本。所以笔者做出如下规划：利用说说提供英语谚语、词语辨析，或者写一些鼓励的话;留言则用来回答同学们的问题;利用日志呈现课堂上书写时需要耗费大量时间的内容，如语言点、译文、练习答案等。经过两年来的实践摸索，终于形成了新的QQ辅助的课堂教学模式，如图1所示。

大学英语教学都是由三个大环节构成（如图2所示），但是在常规模式下课前预习基本不会落实，原因是一则学生缺乏自觉性，二则学生没有明确的预习目标，也没有合适的预习资料。而在应用QQ模式下由于教师给出了提前预习的材料并提出了明确目标，并且可以通过QQ空间访问情况来检查监督，所以这时候的自主学习可以得到保障。在常规模式下课内基本被教师用来讲授语言点等语言知识，而真正需要的语言实践活动倒没有时间去做。这导致学生感觉到似乎学了不少知识却又不能进行正常的英语语言交流活动。也就是说，由于缺乏实践练习，学生的听说读写译技能没有长进。在应用QQ模式下的课堂中教师和学生的角色都发生了较大变化。教师不再只是讲授者，学生也不再只是听讲者和笔记记录者。学生在教师的指导和监督下进行听说读写译的训练。这样语言教学才回到了正道。至于课后复习巩固，虽然两种模式下都是复习巩固，但是后者能通过QQ空间等进行辅导和监控，而前者则较难做到这一点。

应用QQ辅助英语教学的实践

在实践开始之前笔者通过调查了解了学生对待QQ辅助学学英语的态度。当在课堂上向他们说明这个设想后，学生们都表现出了非常大的兴趣，并表示非常支持。

笔者将昵称为“大学英语”的专门用于教学的QQ号码告诉学生，并要求他们按一定格式加入群并给他们进行班级分组，以入学年份和行政班级命名分组。

在学生们全都加入班级群后QQ辅助教学就正式开始。需要注意的是教学中得处理好课上和课下的关系。哪些内容需要QQ辅助来学习，哪些需要课堂上来解决？这是非常重要的。在常规教学中英语课要解决的一大问题是语言点的讲解和训练。通常都是教师边讲边板书，学生边听边记笔记。仅此一项就要耗费课堂许多时间。通过总结和分析实践经验，笔者以为大学英语教学中最耗费时间的是语言点、课文译文和练习答案。以往，每单元每课语言点、课文译文和课后练习订正答案往往花费不少时间，导致本来需要进行听说读写译训练的语言教学成了教师讲解语言知识的满堂灌。所以，笔者决定先在空间里给出这三项。每次上新课之前笔者都把语言点先放在空间，要求学生提前预习记忆。而留出的课堂时间则用来进行大量相关训练。这也符合当今英语教学以练为主的改革方向。课文学习最后一项是对照译文进一步理解原文，所以在这之前笔者也会把课文译文放到空间让学生们在课前或课堂学习，练习答案上传到空间完全由学生自己订正，教师则在课堂上对学生就重难点进行训练。

现以笔者所在学院护理系护理班《21世纪大学实用英语》第一册听力和会话教学为例来说明教学过程。第一步是课前预习，要求学生查看、学习教师在QQ空间的语言点、背景知识和译文并同时完成自主听力训练;第二步是课堂听力检查，教师播放听力录音，并通过提问等方式检查学生听力完成情况;第三步是会话，要求学生先全班朗读几遍，然后在小组内按对话形式练习;第四步是检查表演，在完成小组训练后教师抽查几名学生到全班面前进行对话表演;若时间充裕则可以进行几次全班人人过关检查以督促学生认真进行小组训练。[3]

除了正式授课之外，笔者还利用QQ的其他功能来帮助学生学习英语。比如，在QQ空间说说里定期或不定期地，或者在特殊节日写一段话或抄写一些谚语、名言等来鼓励学生。例如，西方父亲节这天就可写下列谚语：Like father， like son.（有其父，必有其子。）The child is father of the man.（三岁定到老。）The wish is father to the thought.（愿望为思想之父。）Experience is the father of wisdom and memory the mother.（经验是知识之父，记忆是知识之母。）Your father's honour is to you but a second-hand honour.（对于你来说，父亲的荣誉只是间接的荣誉。）等等。

留言板主要用来回答学生们在英语学习，甚至生活中遇到的问题。这不仅帮助他们解决了问题，而且也拉近了师生关系。另外，生生之间，师生之间在闲暇时间也可以直接用QQ在线交流。

应用QQ辅助英语教学的思考

1.课堂结构

QQ辅助大学英语教学使课堂结构发生了一些变化。在过去的课堂上教师必做的一项任务是语言点的讲授，仅此一项就花去师生许多课堂时间，致使课堂没有更多的时间进行技能训练。这使得以技能训练为主的语言教学变成了语言知识教学，违背了语言教学的初衷和规律。但是语言点学习又是语言技能训练所必需的，也不能对此完全省略。QQ的引入较好地解决了这个矛盾。由过去面向全班学生讲解语言点变成现在由学生在课外有选择性地自学，而课内的时间则主要用来进行听说读写译的训练和学生小组讨论以及教师解答问题。这颇似近几年美国流行的“翻转课堂”。[4]往常我们总是强调教师教法而忽视学生学法。而在QQ辅助模式下我们特别强调学生学法，特别关注学生自主学习意识的培养和习惯的养成，这也符合《大学英语课程教学要求》的理念。

2.师生角色

在这种课堂模式下教师和学生的角色都发生了较大变化。建构主义教学观认为教师应该充分发挥学生的主动性，引导他们主动发现问题、主动搜集和分析信息和资料，主动地构建知识的概念和意义。在教学中教师不再是讲解者，而是教学的“组织者、指导者、帮助者和促进者”。[5]也就是说在教学过程中教师的作用是引导，并且监控学习的责任也逐渐由教师为主转向以学生为主，最终使学生达到不依赖教师而独立学习的程度。

3.个性化学习

这种模式在一定程度上实现了个性化学习。[6]班级授课制的出现曾经也正在使更多的人接受教育，提高了教学效率，使人类取得了前所未有的成就。但是班级授课制忽视了人的个性发展，使因材施教的原则难以实施，更难以突破时空的限制。QQ的应用使学习的时间、地点和方式更加灵活和个性化，并与学生的个性更好地结合起来。

4.学习能力

该模式对培养学生学习能力和学习习惯有一定作用。人的一生中学习能力非常重要，古今中外都有关于学习能力的论述。比如，古希腊著名的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德都认为人的一生接受的教育是连续不断的。在中国，类似于终身教育的思想也早有广泛传播，如我国古老格言中的“活到老，学到老”以及“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念等。

结语

宽泛地说人类社会就是一个不断学习的社会，人从出生到老死都在不断地学习，只是人与人之间的学习能力有着差别而已。在21世纪我们面对着浩瀚的信息和激烈的竞争，学习能力就显得更为重要。因此强调21世纪是学习型的社会一点也不为过。在21世纪学会学习。学会合作才能学会生存。早在上世纪70年代联合国教科文组织国际教育发展委员会[7]所做的《学会生存――教育世界的今天与明天》报告就指出，教育应该被视为一种人类的进程，在这个进程中人类要不断地完善自己，并且只有通过经常地学习才能完善自己，也就是说教育要终身进行。每个人要想使自己适应未来工作的需要，就必须终身学习。

应用QQ辅助大学英语教学无疑对培养学生的学会学习、学会合作是有一定作用的，而且对教师在教学中应用现代信息技术提供了一种思路，也开阔了视野。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.2000.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社.

[2]教育部高等教育司.2007.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社.

[3]贺正全.护理英语“导学练”模式的探索[J].卫生职业教育，2014（16）：67-68.

[4]Strayer J F. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation[J]. Learning Environments Research. 2012（15）：171-193

[5]张桂春.激进建构主义教学思想研究[M].大连：辽宁师范大学出版社.

[6]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学，2004（6）：46-50.

[7]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.《学会生存――教育世界的今天和明天》[M].上海：上海译文出版社.