翻转课堂教学改革的五个关键

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随着微课作为一种教学资源的迅速发展，在国内不少地方，有一些中小学校在积极推动颠倒教室教学模式的改革，取得了不少不错的成绩，但也暴露出不少问题。对于微课和基于微课的颠倒教室教学模式，一些校长、教师和教育研究人员如获至宝，但也有不少地方的学校校长、教师和教育研究人员，经过一段时间的尝试和实践，感到非常沮丧。

其实，翻转课堂之实际效果取决于诸多因素，其中包括执教教师的水平、学生的基础和条件、教学资源的丰富程度、学习者的自觉自主自控能力，等等。而要真正使翻转课堂取得预期效果，至少应涉及以下五个关键环节。

第一，微课或相应教学资源

在对翻转课堂教学模式的探索过程中，在一些人的思想中存在两大错误认识，一是认为微课是必不可少的，二是只要有微课就万事大吉了。在很多场合，和一线教师讨论颠倒教室的时候，常常被问到的问题是：没有足够多的微课资源怎么办？微课导致的知识的碎片化和学习的系统化之间的矛盾如何解决？学生家里没有办法接入网络或没有电脑怎么办？

的确，这些都是实实在在存在的客观问题，但是并非不可逾越的问题。其实，对于翻转课堂而言，微课也许并非必须。设想一下，家里没有条件上网的学生，当然也可以借助纸质材料学习。因此，翻转课堂教学模式与十多年前美国学者提出的WebQuest有异曲同工之妙，甚至有不少相似之处。教师为学生提供微课或相关课程资源，并辅以学习任务单来引导学生基于网络在课前自主学习，实现昔日在教室中完成的“知识传授”。

第二，学习任务单

颠倒教室不是把微课或相关学习资源发放给学生就万事大吉了。只有短小精悍的微课视频给学生课前学习，没有明确、具体的学习任务，教学效果自然难以预料和把握。因此，学习任务单的设计和应用便成了翻转课堂的有一个关键。

关于学习任务单，一线教师给它起了很多别称，如“学习任务单”、“学案”、“学习指南”、“学力单”，等等。它应该是教师教案的有机组成部分，或者说是学案和教案紧密结合，共同完成教学任务。教师应当对整个课程进行全局设计，对教和学的目标进行整体设计和宏观布局，然后分出课前学的目标和课内教的目标，再结合这些具体目标，结合媒体特性来设计或选择微课视频、学习任务单及测试（评价反思）。

学习指南（学案）的设计非常重要。学习任务应当是适合自主学习的任务;学习任务应当是和微课（或相应学习资源）紧密结合的;学习任务应当是可检测的可评价的（以方便教师及时把握学生学习状况的）;学习任务应是为课堂教学服务的;学习任务应当是具有拓展性的，以满足学习者个性化发展需求的。

去年年底，在成都泡桐树小学听课的时候，我发现他们每一位教师所设计的“学习指南”（他们称之为“学力单”）的结尾，都是“我的困惑是”，要每一位学生完成学习任务之后，填写上自己学习的困惑。

设想一下，教师在课前收到学生提交的“学习单”，只要看一看，想必就清楚了学习和掌握的情况，也发现了每一位学生存在的困惑和问题，这个时候，教师来“二次备课”，其针对性应该是更加明确和具体了吧！

第三，个性化测评

颠倒教室不是只让学生看微视频，不是把微课丢给学生就万事大吉了。学生看了微课掌握得怎么样，这是教师在“二次备课”的时候的一个依据。过去，人们常说教学要“因材施教”，可是教师怎么“因材”呢，似乎只能凭借自己的经验，照顾大多数学生。而事实上，更惯常的情况是只照顾了小部分学生。学习最好的三分之一，教师不教，学生也会;学习最差的三分之一，本来就跟不上，教师一教，更加糊涂了。

没有个性化测评，你的课堂教学组织的依据是什么？通过学习任务单中的测评或“我的困惑”，或者与微课、学习任务单配合的测评，可以帮助教师检查学生是否真的看了微课，原本计划要他们掌握的知识与技能掌握得怎么样，这就方便教师了解学生课前学习的情况，为“二次备课”和提升课堂教学的针对性奠定坚实基础。

第四，课堂教学活动

过去，在教室里教师“讲课”，目的是传授知识给学生。现在，通过课前的基于微课的自主学习，通常由教师讲授的许多东西，在课前，学生都在线自主学习过了，那么，作为教师我们应该在课堂里干什么？

既然知识传授（“识记”、“理解”）的过程，现在放在微课里面了，由学生课前自主学习，那么，课堂教学活动设计就是要帮助学生“内化”知识了。因此，用布鲁姆的教育目标分类学理论来看，在颠倒教室翻转课堂中，教师教学设计的重点和重心应该放在通过课堂教学活动来实现知识的“应用”、“分析”、“评价”、“创造”。

其实，颠倒教室也罢，不颠倒教室也罢，真正帮助学生的是教师的课堂教学活动设计，学生在活动中学习。翻转课堂中教师的任务，正是通过种种课堂教学活动，来帮助学生实现知识的内化。

第五，对课堂教学环节的动态把握

教师对教学的动态把握是真正考验教师教学功力和水平的地方。在翻转课堂教学改革过程中，学生课前通过微课完成了以往由教师讲授而实现的知识的“传授”，那么，在走进教室之后，课堂教学变成了一个动态的和创生性的过程了，于是，教师对教学过程和师生互动过程的动态把握、因势利导、循循善诱、启发点拨，便成了翻转课堂实际成效的关键。它既要建立在教师对学生学习情况的精准了解的基础之上，又有赖于教师丰富的教学经验和教学机智。

翻转课堂是一种创新的混合学习模式，它有一个短暂的历史，又有一个漫长的过去。在一线教师的实际探索过程中，它已经出现了各种不同的变式，如前后翻、课内翻、家校翻等。但是，它绝不是也不可能是学校教育的万灵药。

做出改变，特别是对人们长期形成的、已经习惯了的做事情的方式方法进行改变，往往会比较艰难。Andy Hargreaves和DeanFink 在其著作《可持续领导力》（Sustainable Leadership）中指出：“教育中的变革，说起来容易，做起来难，尤其是维持变革更难。”

中国基础教育面临诸多批评，今天讨论学校课堂教学的变革，的确说起来容易，做起来难。我更相信我的好朋友，多背一公斤的创始人余志海先生，在应我邀请给我们研究生做讲座的时候说过一句话：“世界的改变，不是少数人做了很多，而是每个人都做一点点。”