追寻中职数学课堂中的“三味”
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摘要：课堂教学是一项系统工作，教师不同的表现会造就不同的结果，学生对学习的品味以及对数学这门课程的感悟也会由此而转变，因此，探寻中职数学课堂教学的差异，了解数学课堂的“三味”，并由此而调整教学思路和方法，是新课程背景下中职数学教师的重要责任。
关键词：中职数学 课堂教学 三味 等级 差异
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0246-02
近年来，在新课程背景下，如何打造有效课堂是广大教师关注的焦点，许多教师为此进行了多次改革尝试，但受传统教学理念影响，中国式教育与西方发达国家教育仍然存在着一定的差距。对此，为了提炼构建有效课堂所需的要素，本文通过评价分析对中职数学课堂教学的三个等级进行了评述，提炼了中职数学课堂的“三味”，以期为教师有效组织教学提供坐标，提升课堂教学质量。
1 课题选择与教学目标的确立
以正弦定理一课为例。
1.1知识目标
发现正弦定理的内容，能够运用正弦定理与三角形的内角和定理解斜三角形的两类问题。
1.2能力目标
①了解向量知识应用；
②掌握正弦定理推导过程；
③能够运用正弦定理证明三角形和解斜三角形边角问题。
1.3情感目标
通过氛围的创设激发学生的学习兴趣，为学生创设创设平等与合作、交流的平台，调动学生学习的积极性，让学生感受成功体验。
1.4教学难点
①向量知识在证明正弦定理时的应用；
②正弦定理在解三角形时的正确思路。
2 第三等级的课堂实践与评价
2.1课堂实践
第一阶段，导入课题。
师：正弦定理是三角学中的一个重要定理，其标出了三角形三边、三个内角和外接圆半径之间的关系。
板书画图：
解释：ABC中，A、B、C所对应的边长分别为a、b、c，ABC外接圆半径R。
师：能否推断正弦定理的定义？
第二阶段，讲解内容。
教师通过板书和讲解两种方式，对正弦定理的证明、内容、应用领域、定理的意义进行了诠释，同时拓展了正弦定理的变形公式。
第三阶段，总结课堂。
2.2评价分析
从上述课堂实践来看，将这堂课列入第三品级的原因在于三个层面：
第一，课堂结构不合理。在课堂开篇阶段，教师所采用的方法是直接导入课题，这一行为将学生从毫无准备状态瞬间进入到学习状态，缺乏过渡介质，缺少课堂氛围烘托，则教学质量也不言而喻。
第二，在课堂教学的核心阶段，教师所采用的仍然保留着照本宣科的痕迹，而知识目标和能力目标也都很难实现。
第三，课堂总结缺乏内容。
3 第二等级的课堂实践与评价
3.1课堂实践
3.2分析评价
在上述过程中，教师通过引导学生进行各种猜想与尝试，主动探求证实理论的多种方法，而通过这样的引导，学生们也会主动进行思考：“猜想是如何变为定理的？”“应该进行怎样的理论证实？”等等。但总体来说，上述课堂实践仍有欠缺。首先，缺乏更进一步的情境烘托，情感目标难以实现；其次，缺乏知识应用，更缺乏推导过程，因此，知识目标和能力目标也不能充分落实，因此，“第二品级”仍然难以构成有效课堂。
4 第一等级的课堂实践与评价
4.1课堂实践
第一阶段，导入课题。
利用多媒体创设情境：某航运公司的货轮从a港口航行至b港口，经测量，a、b港口之间的距离为6000m；随后又由b港口航向c港口，但由于此时货轮上的仪表发生了故障，船员只能利用测角仪来测得∠b=60°，∠c=45°，那么，应当怎样计算出b港口到c港口之间的距离？
第二阶段，引导学生发现问题的实质。
由学生给出条件，教师列出例题，并引导学生对例题进行总结，探析正弦定理的概念和定义。
其次，提出问题对学生的知识掌握情况进行检验。
师：已知ABC中∠B、∠C和
BC长度，求AB距离.即：已知三角
形中两角及其夹边，求其它边。
随即与学生共同探讨交流，边
引导，边实践，重点围绕正弦定理的概念、实例、应用、拓展等方面展开教学讨论。
第三阶段，课堂总结。
总结一：正弦定理的概念；
总结二：正弦定理的运用方法；
总结三：学生思想和方法的掌握。
最后，师生共同讨论本课的收获。
4.2分析评价
在整体布局方面，这一课的条理性较强，结构合理，教师对教材的理解深入透彻，驾驭课堂的能力很强。在课堂开篇，在课程导入方面教师运用了多媒体，结合问题的提出，能够较为有效的激发学生的探究欲望。此外，在课堂核心阶段教师采用了与学生共同探究的方式，从而确保了学生的积极参与，同时也能够很好的掌握课题知识。最后，课堂小结有法，思路明确，因此，本课能够较好的达成教学目标[1-2]。
综上所述，从中职数学课堂教学的三个“等级”对照中，我们能够勾勒出打造有效课堂的几个重点要素，并从中得到中职数学课堂的“三味”，从而为以后的教学工作提供一个合理的坐标。受篇幅限制，本文对许多问题诠释的不够透彻，因此，进一步对该类课题进行深入的探究，是我们在以后工作中的重要任务。
参考文献：
[1]严伟青.浅谈中职数学课堂教与学的策略[J].现代企业教育， 2014（6）：210-210.
[2]黄春荣.中职数学课堂教学的思考[J].科教导刊（电子版）， 2013（30）：45-45.