再谈教小学生写作文
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小学生作文，并非文学创作，首先得学说真话，诉真情。
联合国教科文组织提出终生学习的四个“学会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人），其核心是学会做人，学会做一个真实的人。“作文即做人”“文如其人”都说明这一个道理。作文是真我的体现，不允许存在虚假。作文如果有虚假，那是对学生人格的扭曲。写出真实的生活、独特的感受，作文才有生命力。
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，让他们爱写，并通过作文正确地表达自己的观点，表现出自己的内心世界，从大量的真实思想和心理情感的流露中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成一件饶有兴趣的事情。
一、引导小学生作文，首先要引导他们学会观察和体会
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”然而学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中努力找出一点令其心动的东西来，就需要教师对学生进行引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。做生活的有心人，学会观察，及时捕捉生活中的画面，写真人真事，做真实的写作。
在一次语文课上，我受到前一天教师会上值周老师点名说：我班的清洁区未扫干净，我班有学生在中午时候去政府院子里打乒乓球，还高声喊叫，满口流言，再则就是课前有老师告诉我说，他发现我班学生用手机在街头巷尾到处去找Wifi信号玩游戏。这一连串的违规违纪事情接踵而至，令我怒火冲天，一进教室就控制不住情绪，学生个个“汗不敢出”。消气之后讲卷子，有一道题目是小练笔，要求是这样的：“……描绘某一情景，表达自己独特的感受。”试卷上有写景物的，有写场面的，题材广泛，但都轻描淡写，没有独特的感受，有的学生写感受，无病，或高喊口号。我就要求全部重写，就写刚才老师走进教室的情景。不到5分钟，就有学生写完了举起手。一个学生写道：“老师走进教室的那一刻，嘴巴紧闭，目光阴冷。他往讲台上一站，把教室扫视了一周，不说一句话。我感觉到暴风雨就要来了。‘我们六（3）班卧虎藏龙，人才辈出……’暴L雨真的来了，老师声音如响雷，语言如雹子，铺天盖地落下来，我这时才知道‘怒发冲冠’和‘火冒三丈’的意思”。另一个学生这样写道：“老师走进教室，把书往桌子上一放，手反背在背后，眼睛直勾勾地盯着55个学生，脸上平日的笑容消失了，脸色好像有些发白，好长时间不说一句话。我意识到地震将要发生，连经常被点名的几大金刚似乎也嗅到了什么味道，都规规矩矩地坐着，教室里瞬间变得异常寂静，连心跳的声音都能听见……”有学生写道：“老师气冲冲地走进教室，我就嗅到了火药味”云云。突然间，学生文思泉涌，个个都想发言，表达自己的独特感受。这表明，学生的慧眼和慧心，需要老师适时点拨。
二、引导小学生作文，最好不要当堂催交，要给学生充分的时间去实践和体会
作文源于生活，在没有任务驱使的情况下，小学生是不善于观察稍纵即逝的生活现象的，所以要放手让学生走出课堂，走出校园，在充分接触人物和事件中进行有感而发的写作，真实地反映现实生活。
比如，在学过《山中访友》后，我布置《金秋访友》这个作文题，稍作提示后，规定3天之后交，有学生这样写道：“早晨，我一出门，就与清凉的秋风撞了个满怀，大片大片的包谷林给大地披上了花衣，有黄色，有褐色，还有绿色。我独自一人走在坝子中间的小路上，两旁的大玉米棒子纷纷露出门牙，微笑着向我问好，狗尾巴草向我鞠躬点头，露水苦捧出晶莹剔透的珍珠问我做一串项链够不够。啊！一路走来，我成了这里的贵宾，好不惬意！”
三、教小学生作文，要引导广泛阅读，切实落实好小学阶段145万字的阅读量
书读多了，积累自然丰厚，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就有了写作。厚积而薄发，写起作文来就有话说，就会说话。
四、教小学生作文，要鼓励倾吐
孩子的童年是梦的季节，往往会有许多不切实际的想法，当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论他们的想法是多么可笑，表现是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美好的情感都来自真实的事情和发自内心的感受。这些真实的感受成为写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了他们的认知水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
因此，教小学生作文，教师要注意帮助学生走入情景，留给他们足够的时间和空间，这样他们才能有话说，才能激感，写出真实的作文，要鼓励学生广泛阅读，才能会说话。只有尽可能地给学生提出“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假不矫饰，以表达自己的真实思想和内心感受为目的，这样才能写出属于自己的作文来。