再谈“教学”

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著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”可见教师不仅要考虑自己如何教，更重要的是要如何指导学生学，把“金钥匙”交给学生，指导学生掌握科学的学习方法，培养自学能力。“教”对于任何一个老师来说应该是没有什么大问题的，但怎样通过这个“教”来对学生产生积极的影响，使其具有强烈的主动感和自主学习的精神，这当中就涉及了许多教学艺术问题。通过最近的学习和观看有关教学材料片段，笔者有以下几点体会：

一、指导学生掌握基本的学习过程和科学的学习方法

学习过程是学生获得知识经验的过程，也是学生感知事物、理解和掌握知识技能、发展智力与非智力个性心理因素的过程。学习过程一般包括感知、理解、巩固、运用四个基本环节，每项知识技能的获得都是通过感知、理解、巩固、运用实现的，教师在教学中要指导学生掌握学习的一般过程。即指导学生的学习活动，其目的是使学生乐学、爱学、好学、会学。同时，还要教给学生科学的学习方法。掌握科学的学习方法源于实践，根据素质教育的特征，在教学中要注意以下几点：

1．从“教什么”转到“学什么”

在以前的教学过程中，我考虑的是自己应如何“教”，很少考虑到学生如何“学”。更没有想到自己为什么“教”，学生为什么而“学”。从而造成“教”与“学”的人为割裂，势必产生教与学的矛盾与冲突。从而导致了在传统教学中教师不理解为什么自己努力付出那么多，学生不但不理解，甚至和教师产生对立抵触情绪。通过学习研究，我有了转变这种错误观念与行为，倡导和主张“教”是为了更好的“学”的理念。即要求教师不要再从成人主观的角度去考虑和实施自己的教学行为，而是要从学生的实际需要和发展出发，根据学生最需要什么，学生最想要什么，然后依据课程标准，实行创造性地教学设计，教给学生最需要的知识。而决不再是仅仅教会学生学会如何应对考试的技能。

2．从教会学生“学会”转到教会学生“会学”

以前，我始终考虑最终的教学目的是要教学生学会某种知识或技能，实质上这种教育目的是极其狭隘的。如果学生学会的仅仅是一种再现性的知识或技能的话，那么这种知识和技能对于学生的今后发展所起到的作用将是微乎其微的。因此，在教学中，不仅要教会学生学会知识，更要教会学生从教学过程中掌握“会学”的本领，为其今后的终身学习打下良好的基础。

二、在课堂教学中设置适当的教学环节激疑，激发学习兴趣。

古人云：“学起于思，思源于疑。”在课堂教学中应该特别设置适当的教学环节激疑，使学生产生解疑的期望和需要，引导学生在乐学的基础上探索，体验探索的乐趣，并最终以获取知识满足于期望与需要，从而体验到成功的喜悦。例如教学北师大版小学三年级《1吨有多重》，对学生来说，这是一个比较抽象的数学知识，为了让学生能真正理解并掌握知识，在课堂教学中，就可以多处设疑，让学生想象出、例举出、表达出一吨的实际意义，从而真正掌握所学知识的内涵。又如教学《田忌赛马》一课，在课前可以布置学生去搜集有关齐威王、孙膑、田忌的资料以及战国时期的社会情况，比一比看谁搜集的多。在课堂教学中，让学生交流汇报时，学生就会纷纷抢着介绍，对《孙子兵法》、《孙膑兵法》、“围魏救赵”、“庞涓之死”、“战国七雄”等不用教师介绍，学生已经了解得非常清楚了，为深入学习课文打下基础。

三、把课堂还给学生，培养良好的学习习惯。

学习习惯是学生行为中经常性、稳定性的活动方式。良好的学习习惯的形成有利于学生学习的进步与提高，有助于学生掌握文化科学知识，发展智力并对日后产生积极的影响，使人受益终身。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力是新课改的灵魂，教师应该教会学生学习的策略、方法，将学习的时间、空间还给学生，让学生自主学习，养成良好的学习习惯，这样才能提高教学质量。在教学中应坚持做到以下几点：①教师坚持三少：少讲、少问、少写；②学生坚持三增加：增加自学量；增加审题时间；增加操作量；③学生在课堂上做到六主动：看、读、想、说、写、做。

新课标指出：“教师是学习活动的组织者。教师应转变观念，更新知识，不断地提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”让我们牢记教师的神圣使命――教书育人，做到心中有爱、目中有人、行中有法，努力去实现我们的教育梦想吧！