《用“象声词”编故事》教学设计及点评

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇《用“象声词”编故事》教学设计及点评范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【习作要求】

从象声词中选择几个，想象一下，这些声音会在什么场景出现，以它们为线索，编一个故事，先说说，再写下来。故事要有意义，叙述要清楚，语句要通顺。

【教学理念】

作文教学应从学生生活出发，选取他们熟悉的题材，打造快乐轻松的课堂。本次习作就是通过创设情境，点拨引路，自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，做到“我手写我口，我手写

我心”。

【课前欣赏】

动画《咕咚来了》

【教学过程】

一、设置情境，感知“象声词”

1.咕咚一声，竟然引出如此奇妙的故事。今天，老师带领大家进入一个奇妙的声音世界。大家用心听听，你听到了哪些声音？请用象声词简单地记录下来。（板书：象声词）

2.播放音频课件。

学生边听边记录。

3.交流。

谁来说说你听到了哪些声音？

提问，学生说，老师板书。（如：砰――，咻――，哗哗哗――，噼里啪啦――，叮咚――，哈哈哈――，呼呼――，……）

4.课外阅读中，你们还认识哪些象声词？

学生说，老师板书。（如：唧唧唧――，汪汪汪――，咩咩咩，……）

二、唤起生活记忆，拓展写作素材

如此奇妙的声音，这声音，让你想起了什么？比如你在什么情况下、什么地方听到过这种声音？先看老师的范例――

1.出示范例。

例：砰――，两车相撞了，刺耳的声音吓坏了路上的行人。

2.挑一个你喜欢的，印象深刻的象声词，说说。

指名回答。

赏析范句。

①哗啦啦――，下雨了！兔子急急忙忙跑回家。

②树上的鸟儿啾啾啾，啾啾啾，它们谈得正高兴呢！

③砰――，桌上的花瓶掉下来，破了！

④哈哈哈――，教室里像炸开了锅似的响起了哄堂大笑，有

的笑得前俯后仰，有的捂着肚子笑，有的笑得流出了眼泪！

你觉得这些句子写得好吗？好在哪里？

指名回答，老师板书：拟人、比喻、排比。

3.一种声音，一种意境，已够奇妙，那么，几种声音共同构成的情景又是怎样的呢？

欣赏两个片段。

①夜晚，抬头望去，深蓝色的天空那样迷人，空中闪动着一颗颗的小星星。它们越来越多，好像在蓝色的地毯上跳舞，又像在眨着眼睛和我说话。啊！整个世界都显得那样神奇。听，风儿吹动着路旁的杨树，哗啦哗啦有节奏地响着；蛐蛐也躲在墙缝里，啾啾，啾啾，没完没了地叫着。这些声音交织成一曲自然动听的音乐，使人心旷神怡，仿佛步入了一个神秘的童话般的世界。

②叮铃铃――，上课了。老师让我们写作业。教室里安静极了，不时传来沙沙沙的写字声，偶尔还听见一阵“刷刷”的翻书声。突然，哇――，什么声音？这么刺耳！什么味道？这么臭！原来，小明呕吐了！

交流。老师相机板书：时间、地点、谁、发生了什么事情？

三、编故事，学会方法

1.师生齐编故事

几个象声词构成多有意思的故事啊！今天，咱们也来编个故事。不过我有个要求，每个学生都要认真地听，在听的过程中还要帮我解决问题，可以吗？……

老师：啾啾――啾啾――，一只小鸟在蓝蓝的天空中快乐地飞翔着，快乐地歌唱着。大家想一想，小鸟可能会飞过哪里？在那里会碰见什么事物？

预设：

生1：我想那一个小鸟可能会飞过果园，看见了许许多多的

水果。

生2：我想那个小鸟会飞过我们的校园上空，看见我们在上

课……

师：我想小鸟肯定会到过很多地方，而且碰见很多新鲜的事物。也许那一个小鸟飞呀飞呀，突然，砰――，小鸟被一个小男孩的弹弓射中了。同学们想象一下，它会怎么样？小男孩会说什么？他会怎么做呢？结果呢？请与你的同桌交流交流，可以加上动作、神态来说，把这个故事编完。

学生合作交流。教师巡视引导。

2.汇报齐编故事情况。（请几名学生站起来说说）

预设：

生：小鸟“啪”的一声，掉在地上。它痛苦地着，瞪着一双无助的眼睛望着小男孩。

生：小男孩走近小鸟，蹲下来，看着小鸟的可怜样，突然觉得不忍心，就放下弹弓，双手捧起小鸟，把它带回家。

……

四、写故事，自选象声词

师：今天老师和同学们一起编了这个故事，目的是为了起一个抛砖引玉的作用，其实大家可以写的事物还有很多，可以写童话，也可以写生活中的一件事。

1.学生齐读黑板上的象声词。

2.指名说说你选用哪几个象声词，打算写什么。说故事大意。

3.无论是你读过的还是你听过的这些童话故事，它们有哪些特点呢？讨论研究童话的特点。

（1）学生分组讨论。

（2）交流明确三个特点。

①童话故事都不是真人真事，都是作者通过大胆的想象创作出来的。板书：想象创作。

说明：虽然这些故事都是想象的，不是真的，但它与现实生活都有一定的联系，它必须以现实生活为基础，是合情合理的，有现实可能性的，绝不是胡编乱造的。

②童话中涉及的主人公都不是真人，而是些事物，但是作者笔下都把它们想象成人了，也就是把它们都人格化了。

板书：主人公人格化。

让它们像人一样会怎么样呢？（会说话、会行动、有思想、有感情）

所以，这些故事听起来很生动、很有趣。

③故事都有意义，让人读了之后，都会从中得到什么呢？

板书：得启发、受教育、明事理。

4.如果写生活中的一件事呢，该注意什么？

指名回答，老师板书：起因、经过、结果、细节刻画。

5.学生想象创作，编故事。老师相机指导。

评析：

本次习作教学设计正是要力求突破旧模式，创建新模式。

这种教学模式体系的结构为：营造氛围，诱发创新热情――放胆表达，拓展创新思维的空间――交流合作，激活创新思维的火花――评优激励，激发新的创新动机。

（1）营造氛围，诱发创新的热情。创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须有良好的氛围环境。为此，在本次教学中，我采取课前欣赏动画《咕咚来了》创设情境，接着播放声音，带领学生进入奇妙的声音世界，为的是唤起学生对生活的记忆，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

（2）放胆表达，拓展创新思维的空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种作文的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材、立意，不限体裁，不规定字数、时间，让学生的作文个性得到充分的展示。需要强调的是，我们鼓励学生大胆表达，不是说不需要教师进行写作方法的指导，赏析范句、欣赏片段就是为了点拨学生，进行写作方法的指导，同时拓展学生的创新思维，由扶到放，达到让学生学会“我手写我口”的目的。

（3）交流合作，激活创新思维的火花。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种。本次习作教学中，师生齐编故事。在共同编故事的过程中，激发学生的创作欲望。