浅谈在综合实践活动中应用心理效应

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摘 要：心理效应是社会生活中常见的心理现象，它是指人的思想情感、思维方式、社会活动等在人们心理中所引起的客观反映和效果，它具有积极与消极两方面的意义，体现的是一种心理学的效应和规律。教育是科学的，也是艺术的，在进行教育教学活动中，如何来正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，并在理解、模仿和反复实践中不断创新，将会对教育教学工作具有非常重要的作用和意义。

关键词：实践活动 心理效应 思想情感

中图分类号：：G9 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）10（c）-0234-02

心理效应是社会生活中常见的心理现象，它是指人的思想情感、思维方式、社会活动等在人们心理中所引起的客观反映和效果，它具有积极与消极两方面的意义，体现的是一种心理学的效应和规律。教育是科学的，也是艺术的，在进行教育教学活动中，如何来正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，并在理解、模仿和反复实践中不断地创新，将会对教育教学工作具有非常重要的作用和意义。

综合实践活动课程是国家开设的一门必修课程，该课程的最大特点是综合性和实践性。它的培养目标主要是面向全体学生，侧重培养学生的综合能力和素养，让每个学生都能够更好地成长与发展。在综合实践活动课中，只有把握好教育教学中的心理效应，并将其很好地应用于综合实践活动中，才能让学生们在活动中充满智慧，才能使综合实践活动课程如虎添翼，更好地彰显它的培养目标和价值，并推动课程向良态发展。

1 在情境创设中，应用心理效应

在综合实践活动中，应用“情境相似性”心理效应，来进行教学情境的创设。所谓的“情境相似性”是利用相似的情境启动与新情境相联系的相关经验。利用“情境相似性”创设情境，激兴导入，可以激发学生学习探究的兴趣。把“情境相似性”应用在主题研究的过程中，让学生针对情境的引导去思考和实践，调动起与情境相联系的已有的相关经验，并进行研究性学习，可以获得很好的教学效果。当然情境的创设要来源于生活和社会，与学生息息相关。

2 在主题研究中，应用心理效应

在主题的研究中，如果能好好把握“半途效应”和“登门槛效应”。会让学生的主题研究取得意想不到的良好效果。为了便于目标的达成，要将目标分解成一个个小目标，实行“大目标、小步子”的方法，从易到难，不断深入。所以在主题研究的过程中，也可以运用“登门槛效应”，先对学生先提出较低的要求，当学生达成后，老师采用一些激励措施，给以肯定、表扬和鼓励，让学生满怀希望，充满自信的去迎接后来老师提出的更高要求。随着要求不断地提高，每个人也都不断地乐于参与、积极进取、奋发向上。

3 在教师指导中，应用心理效应

美国心理学家贝科尔认为：“人们一旦被帖上某种标签就会成为标签所标定的人。”这种现象被称为标签效应。作为综合实践活动的指导老师，可以通过不同的“标签”，贴到不同类型的学生身上，让他们的能力得到不同的鼓励与提升，继而产生良好的教育效果。综合实践活动的舞台大，可以给孩子们的标签是很多的。这种标签效应是其他学科课堂所不能给的，要好好利用。

总之，综合实践活动要面向每一个学生的个性发展，尊重每一学生发展的特殊需要。这样，随着每一个活动不断展开，新的目标也随着过程取向变化而不断地生成，新的主题不断地生成。在兴趣和实践活动的驱动下使学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断地迸发，综合能力也不断地加强。同时，老师作为一名教育工作者，也要不断地学习教育教学理论知识，不断地提高自己的教育教学水平与科学管理，有效引导对学生的心理和认知上产生积极的影响。

4 在学生分组合作中，应用心理效应

在综合实践活动的分组合作中，要注意应用好“角色效应”和“鲶鱼效应”。所谓的“角色效应”，来源于一位心理学家的观察发现：两个同卵双生的女孩，生长在同一个家庭中，但是她俩在性格上却大相径庭。主要是他们充当的“角色”不同。出生后，她们的父母在对待她俩的态度上大不一样。尽管她们是孪生姐妹，但她们的父母就责成先出生的为“姐姐”，后出生的为“妹妹”。姐姐必须照顾妹妹，要对妹妹的行为负责，同时要求妹妹要听姐姐的话，遇事必须同姐姐商量。这样，姐姐不但要培养自己独立处理问题的能力，而且还扮演了妹妹的“保护人”的角色;妹妹则当然充当了被保护的角色。可见，充当何种角色对孪生姐妹的性格异样是关键的因素。

每一个小组根据每个学生特点，来确定好小组“角色”。可分设小组长、记录员、汇报员、操作员、纪律员等。每个”角色“有每个角色的职责。让每位学生人人都积极参与，人人有“角色”，人人有事干。当“角色”对孩子产生积极效应后，可进行下面的“角色”轮流制。定期进行角色轮流，让每个学生有机会体会不同的角色，增长不同的体验，锻炼了语言表达能力、勇于实践能力、分析问题、解决问题的能力、团结协作能力、自律能力及责任心等。让教育能够面向每一位学生，促进每一位学生综合素质不断地提高，不断地向前发展。

所谓的“鲶鱼效应”来源于这样一个故事：挪威人爱吃沙丁鱼，尤其是活鱼，挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让他活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍。但是，由于沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，返航的路途又很长，因此，捕捞到的沙丁鱼往往一回到码头就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。只有一位渔民的沙丁鱼总是活的，而且很生猛，所以他赚的钱也比别人的多。该渔民严守成功秘密，直到他死后，人们才打开他的鱼槽，发现只不过是多了一条鲶鱼。原来鲶鱼以鱼为主要食物，装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一异已分子后，也会紧张起来，加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。这所谓的“鲶鱼效应”实际指的是一种适度竞争效应。在分组合作的过程中，每一研究小组中都可以放一条善于创新的“鲶鱼”作标杆，引发小组同学的头脑风暴，引起良性竞争，促进主题研究活动高效、圆满、创新地完成。

5 在汇报交流中，应用心理效应

在学生的汇报交流中，可以应用“霍桑效应”和“成败效应”。

所谓的“霍桑效应”来源于美国芝加哥郊外的霍桑工厂，它是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施，医疗制度和养老金制度等，但工人们仍然愤愤不平，生产状况每况愈下。后来，心理学专家专门对其进行了一项试验，即用2年时间，专家找工人个别谈话2万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满，这一谈话试验收到了意想不到的结果，：霍桑工厂的产值大幅度提高。学生在研究活动中难免有困惑或者不满，这时，在汇报交流的环节，要让学生充分地表达出来。要耐心地倾听学生的汇报，包括成功的发现及研究中的困惑和不满。特别是学生的困惑和不满，老师要认真对待，并进行积极地鼓励和引导。分析存在的问题及如何解决，用哪些措施方法让大家群策群力，共同解决，直到学生们满意为止。问题解决了，学生们满意了，在后面的研究学习中，才会更加有力量和信心，这就是“霍桑效应”在综合实践活动中更好地应用。

“成败效应”是指努力后的成功效应和失败效应，是格维尔茨在研究中发现的。他的研究发现能力较强的学生，解决了一类中一个问题之后，便不愿意再解决另一个相似的问题，而挑较为复杂的难题，藉以探索新的解决方法，通过自己的努力，克服困难，以达到成功的境地，从而感到内心的愉快与愿望的满足，这就是努力后的成功效应。对于能力较弱的学生，老师将目标适当放低，让能力低的同学在相对轻松的完成汇报后，教师给以积极鼓励再进行适时的提升，最后达到整体提高的目的。

6 在展示评价中，应用心理效应

在展示评价环节中，要合理应用“增减效应”，防止“晕轮效应”。

“增减效应”来源于心理学家们作的一系列的实验之一：受试的80名大学生，将他们随机分成4组，每组均有7次机会听到某一同学谈有关对他们的评价。第4组为贬抑组，即7次评价只说受试者缺点;第2组为褒扬组，即7次评价只说受试者优点;第3组为先贬后褒组，即前4次评价专门说受试者缺点，后3次评价则专门说受试者优点;第4组为先褒后贬组，即前4次评价专门说受试者优点，后3次评价则专门说受试者缺点。当这4组受试者都听完该同学对自己的评价后，心理学家要求受试者们各自说出对该同学的喜欢程度。结果发现，最喜欢该同学的竟是先贬后褒组而不是褒扬组，因为先贬后褒则显得客观与有诚心。实验的结果，使心理学家们提出了人际交往中的“增减效应”，即我们最喜欢那些对我们的喜欢显得不断增加的人，最不喜欢那些对我们喜欢显得不断减少的人。为此在展示评价的环节，积极运用“增减效应”，会增强评价的效果。例如：当评价学生的活动时，可以用学生易于接受的方式，先说说学生在活动中存在的一些小问题。然后再结合活动中的亮点给以极大的赞扬，这样让亮点在学生心中留下美好而又深刻的印象。在后面的活动中，学生的亮点会越来越多，学生会满怀心喜地，自信满满地迎接一个个任务。所以积极根据具体对象、内容、时机和环境采取“增减效应”，可以更好地实施评价。

所谓“晕轮效应”指的是一种以偏概全的评价倾向。如果已获得有关某个人的某些方面的好的信息，就更容易认为这个人的其他方面也都不错，从而对这个人形成良好的整体印象，就像月晕一样，从一个中心点而逐渐向外扩散成越来越大的圆圈，因此，又称晕轮效应。在展示评价环节，对于学生做的好的一面要积极鼓励与赞扬。但不能以偏概全，要及时发现存在的问题，并给以指出和纠正。只有通过多方面的了解和分析，作到公平、公正、实事求是的合理评价学生，不受主观因素的影响，再进行综合评价，才能有效地防止“晕轮效应”的发生。

7 在创新拓展中，应用心理效应

“头脑风暴效应”又叫“诸葛亮会、头脑激荡法、开窍反应”，它将不同专业与背景的人集中到一起，让他们互相设想，互相撞击，以求得到新创造、新构思的方法。在创新拓展环节，要积极应用“头脑风暴效应”，要为学生的“头脑风暴效应”提供足够的空间和时间，以培养学生的空间想象能力、拓展能力和创新思维能力。进行头脑风暴要注意：（1）异想天开，说出想到的任何主意;（2）越多越好，重数量而非质量;（3）是见解无专利，鼓励综合数种见解或在他人见解基础上进行发现。

总之，在综合实践活动中很好的应用心理效应，对综合实践活动的实施大有裨益，有助于学生的心理健康，更好地组织教学活动的开展，提高教育时效，有助于学生的综合能力和素养的培养。总之，积极合理地应用心理效应，将有助于综合实践活动课程更好、更有效地开展。

参考文献

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