引领学生主动体验“生态”音乐

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生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过多种课堂教学手段，实现教师与学生共同发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂充分尊重学生，突出学生的个性，注重强调让学生在课堂活动中积极主动探索新知，从而能更健康地成长。

那么，在音乐课中如何引领学生主动体验音乐，从而有效体现音乐课的“生态”性呢？笔者结合自己的课堂教学，浅显地从下几个方面进行阐述：

一、创设情境，让学生情感“丰富”起来

建设绿色生态课堂，就要回归生活，让课堂教学充满生活气息，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。

例如：《儿童团放哨歌》是三年级的一首革命歌曲，同时也是一首进行曲，它的节奏鲜明、格调明朗，形象生动。由于革命时代距离我们比较遥远，如果一味地讲解，只能使孩子们感到枯燥无味，而且演唱时也根本不能表达出歌曲的感情和艺术形象，只有进入歌曲的意境，唱出的歌声才能真挚动听。

在课上，我巧妙地以穿越“时空隧道”的方式，扮演红军大队长，以发展儿童团员为目的，给学生分派任务：学暗号和学刺杀敌人本领，而这些任务就是歌曲中的一些难点节奏，这样，学生在兴趣盎然游戏的同时轻轻松松地解决了教学难点，这一环节让学生的情感体验上升到了一定的高度，对革命传统又有了一种全新的认识，当学生的情感达到共鸣时，学生们自然能运用坚定的语气来演唱歌曲，不用老师刻意地传授，一切自然“水到渠成”。

二、示范导学，让学生身心“投入”进来

在学习《梨园英秀》这一单元时，我决定先让孩子从欣赏京剧开始，让他们了解京剧中的唱、念、做、打这些知识，课上我就利用了京剧中的典型动作，自己先做示范让学生观看，大家看我表演的有板有眼，脸上纷纷露出惊奇的模样，当他们还想看我继续表演的时候，我“戛然而止”，摆起了架子，我跟他们讲好条件：“要欣赏，没问题！但大家必须和我一起做，不好看没关系，慢慢学！”学生欣然同意了，瞧瞧此时动起来的他们，还有谁会那么那么极力地排斥京剧课呢？

三、积极参与，让学生思维“活跃”起来

由于音乐艺术不同于文学，它由情而动，有感而发，具有抽象性、多解性、模糊性等特点。在音乐课堂中，我们要采取多种手段，让学生积极投身其中，体验音乐作品所抒发的感情，并对作曲家描绘的“音画”展开丰富的想象和联想，诱导他们通过积极的心理活动设身处地地构思，以获得鲜明生动有联系的想法。

我在执教《春到沂河》这一课中，乐曲的引子部分抒情缓慢，我就这样引导学生展开想象：乐曲描写的情景是在什么时间？什么地方？此时你会用什么颜色表示你的心情？学生们带着问题认真聆听，充分发挥自己的想象力……他们答道：清晨的大森林里，阳光透过茂密的树叶，小鸟们在枝头叽叽喳喳欢叫……顺着他们的思路，我给他们揭示了绿意盎然、生机勃勃勃的沂河风光。

学生插上了想象的翅膀在积极主动的思维活动中尽情飞翔，既开阔了音乐视野，又获得了美的享受。

四、多种激励，让学生内心“自信”起来

生态课堂呼唤“以人为本”的“绿色评价”，即用赏识的方法激励学生，用发展的眼光去评价学生。

对于音乐教学来说，即要全面发展学生的音乐素质，更要注重学生“对音乐的感悟、表现和创造。”在教学中，积极鼓励学生用个性化的方式、用自己擅长的表现形式来表达自己感悟到的音乐。

五、体验成功，让学生心情“快乐”起来

在音乐“生态课堂”的设计上，音乐教师不仅要让学生个体参与音乐活动，而且要让他们在参与的过程中体验到成功的乐趣，从而使学生能够以更加积极的心态学习。

如一年级《爱唱什么歌》是一首简单易学的儿童歌曲，全曲共有两段歌词，歌曲以小动物的叫声为素材，生动地刻画了小动物的形象。在学生能用优美、亲切的声音自信、有表情地演唱歌曲后，我要求他们通过歌词创编活动，继续表达“快乐”的心情。

“万般学艺先学法。”只有教师在课堂上创设有趣的情境、激发学生的兴趣、巧妙地引导，运用灵活的课堂机智、幽默的课堂语言、多样的激励方式、充分的课堂掌控能力，带领学生步入自主学习的轨道，使学生掌握学习的方法，让他们体会到学习的乐趣，才能让他们主动地去研究，去探索，去创造。而这些都必须在常规教学中去获取并不断积累，这就要求我们遵循生态课堂的理念，一切以学生为主，充分尊重他们的个性，使孩子真真切切感受到音乐的存在。愿我们的孩子能在音乐的海洋中自由快乐地遨游！