小议高中化学习题课教学策略

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摘 要：只有思想上高度重视习题教学，才能在实际教学中运用科学的方法组织教学，达到提高学生化学学习兴趣，培养学生化学学习能力的目的。

关键词：习题；评讲；学生；教学方法

在教学实践中，我发现多数学生接受化学知识没有太大困难，但在面对千变万化的化学题时却常常感到力不从心，不知该用什么知识或怎么用知识。解决好这一问题正是习题教学的根本目的。通过习题教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，培养和提高学生的思维能力、创新能力，达到教学目的，提高教学质量。因此，如何优化习题教学策略，使学生的解题训练由被动接受、模仿，转化为主动学习、探索，让学生的解题训练成为提高学生学习策略的手段，在教学中就显得十分重要。

一、教师教学策略的不得体，是造成学生学习障碍的重要因素

1.教师对学生解题结果的分析、总结不太重视

有三成左右学生对老师是否批改作业抱无所谓的态度，而近半的学生只要求老师对作业进行随堂检查。说明教学中学生并没有从老师的作业批改中得到学习能力上的帮助，自然会对老师是否批改作业抱无所谓的态度。由于教师对学生解题情况把握不准（题量过大，不少教师通常淡化了批改作业的环节），导致教师在评讲习题时或是泛泛而谈，或是凭经验强调重点、难点，教与学的双边活动产生脱节。

2.评讲习题时没有充分发挥学生的主观能动性

当学生解题遇到困难时，愿去请教老师的只占10%，愿求助同学的占45%，希望老师课堂提问的学生占60%，这说明学生遇到困难不愿意请教我们的老师，并不是学生不愿意和老师交流，而是老师的教学策略没有留给师生交流的机会，没有体现教学行动中学生是学习的主体的教学原则。实际上在习题评讲课中，不少教师习惯于以“我”为中心，习惯于唱独角戏――教师成了教学活动的主体。

3.教学方法不得体，不能培养学生从解题结果对解题过程进行自我反思、总结的能力

在习题评讲中，学生对自己在解题过程中犯的错误，或者老师的解题方法与自己不同时，绝大多数学生（75%）都“会认真记笔记”，但对所记录的内容有70%的学生很少再去思考、比较、总结。说明大多数学生不知道如何进行自我反思，或者不清楚反思的重要性，更没有养成反思的习惯，这是学生不断重复犯同样错误的原因。由此，我认为解决学生学习困难的出路在于：优化习题教学策略，通过提高学生的解题能力，帮助学生提高学习策略水平，使学生逐步从“学会”向“会学”转化。

二、改进习题教学策略

1.精心选择例题，重点讲解

例题教学是帮学生掌握解题思路和明确解题规范的重要环节。首先应精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，切忌选择一些偏、难、怪的题目，设计好如何向学生作解题示范，并准备好相应的追踪训练，得以让学生对所讲的知识加以巩固和提高。在评讲例题的过程中，要从方法步骤着眼，从解题思路入手，启发指导学生认真分析题意，弄清条件和要求，找出例题涉及的知识点，从而抓住解题关键，形成正确的解题思路和方法，最终列出规范的解题格式。通过对典型例题和补充练习的剖析，不仅能及时清理学生的解题思路，收到举一反三的效果，更重要的是可以达到掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

2.合理布置作业，即时组织训练

现在的资料上的习题类型繁多，涉及知识面广，甚至有的题目超过学生的现有知识水平，要把所有习题都让学生做一遍是不可能的，而且还会将学生引入“题海战术”。为了不加重学生负担，必须根据《教学大纲》和教学目标精心选择具有针对性、多样性、典型性、灵活性、启发性、综合性的习题组织练习与评析，做到循序渐进、融会贯通。切忌在新课教学中“把高三复习的题目或高考题让学生做”，这样做是得不偿失的。因此，“少而精”的习题不仅不会降低教学质量，还可以达到巩固知识、提高能力、触类旁通之功效，是习题教学成功的关键。

3.作业评讲要体现学生的主体地位

要真正体现学生的主体地位，学生是教学活动的主体，这几乎是每个教师都熟知的教学原则。但在实际的教学活动中，我们教师却很难做到这一点。之所以这样，是因为教师仍然存在这样的潜意识：教学中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。只要教师讲解透彻，学生认真听讲，仔细笔记，知识的传授就可以完成。当然，这样做在应试教育下，可以在某种程度上获得成功。但是，在素质教育下，就发展学生的一般能力和整体素质而言，这个假设是不成立的。因为单纯的讲授不能使学生获得能力，学生只有通过“自我活动――对经验的获得――交流与反省”去建构自己对知识的理解，从而才使能力得到培养。尽管学生所表达的理解中有许多可能不完全正确甚至是错误的，但这并不是问题的关键，关键是学生在理解、表达和交流的过程中可以提高自身的能力和素质，而正是我们习题教学的目的。因此，从实现素质教育这一根本教学目的出发，应当改变上述教学过程，“把学习的主动权交给学生，使学生真正成为教学活动的主体”。

怎样实现学生为主体，教师为主导的教学活动呢？我个人认为可以这样做。

让学生走上讲台。教师在批改作业、批阅试卷时，总会发现有些题目，某个学生的解法特别新颖，且很有推广价值。那么，在评讲试卷或作业时，就完全可以让该生走上讲台，讲授此题。评讲之前，教师要事先通知该生，并告诉他：“大家很想知道你解决这个问题的思维过程和思维方法，老师也希望由你将自己的解题方法介绍给同学。”这样，学生若性格开朗，他会很乐意接受，若个性腼腆，教师可适当给予鼓励。当然，放手让学生走上讲台，并非教师自己就轻松了，只做个听众而已。教师一定要全过程参与，从课题的选定、备课、资料的提供、教法指导、课堂听课、课后评议等，都要一一过问，全面指导，帮助学生设计好教案。在学生上讲台讲授的过程中，教师要认真听课，仔细做记录，特别是学生错讲、漏讲和讲解不透的地方，以便在组织学生讨论时能对症下药。否则，撒手不管，教者准备不足、听者不感兴趣，不但不能达到预期效果，反而影响教学任务的完成，降低学生学习兴趣。这样做的效果是：有利于确立学生的主体地位：有利于提高学生学习的主动性；有利于活跃课堂气氛，培养学生的质疑问难精神（台下学生一旦发现问题便立即做出反应，不像原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难）；还有利于培养学生的听、说、读、写能力。

综上所述，习题教学的目的就是巩固知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。因此，良好的教学方法能调动学生的主观能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力。我想，只有在思想上高度重视习题教学，才能在实际教学中运用科学的方法组织教学，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学学习能力。

（作者单位：重庆市奉节县永安中学）