浅谈新课改中教师面临的几个问题

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摘 要：在新课改要求下，教师的教学观念、教学方法和教学手段都要发生很大的变化。文章针对宁夏南部山区农村中学从事多年教学的老教师在新课改中存在的诸多问题，作出一些简要的阐述，并提出了一些改进的方法和措施，旨在提升教学质效，促进新课改的全面实施。

新课改已经实施多年，“自主、合作、探究”的教学方法还没有在我们偏远地区真正落实，一些老教师总是忘不掉传统的教学方法，青年教师刚走上教学岗位还没有一套有效的教学方法，如何开展初中数学新课程的教育教学工作就成为每一位数学老师的当务之急。面对当前新课改要求，我认为教师面临以下几个问题的困扰：

1.观念与认识问题

教师在组织课堂教学时，要重新定位角色，要由知识的传播者转变为教学过程的组织者、指导者，由教会学生知识转变为教会学生学习。同时，教师的教学理念也要发生转变，教学的出发点应放在：调动学生的积极性，使学生活动起来，培养学生的讨论意识和问题意识，敢于发表自己的见解，积极去探索，去亲身体验，能自己提出新问题，实现自主、合作和探究的新型学习方式。

2.教师的知识构成与新课改的要求之间的问题

传统的教学中要求教师只要有扎实的专业知识、过硬的课堂讲授能力就行。面对新课改，教师的教学理念、教学方式发生了大的转变，教师不仅要具备扎实的专业知识，更重要的是要有组织能力和创新能力。这就要求教师的知识构成丰富多彩，悉心听取专家的讲座，学习课改的理念，勇于探索，勇于实践，才能在新课改中走得更好。

3.教师的教法和教材使用之间的问题

过去的教学模式以教师讲授、演示为主，学生只是被动地接受知识，起主导作用的是教师，而忽视了学生的主体作用。新课程强调和突出了学生的主体作用，降低了教师的主导地位，教材设置的“观察”“探究”“思考”“讨论”等都是以学生活动为中心。教师由居高临下变为平等中的首席，成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。这促进了教师教学方法的不断转变，使教师能够活用教材，用活教材。

4.重形式而不重实效问题

大多数教师重现象不重本质，重形式不重实质，即形式化。课堂上肤浅， 没有思维活动过程，没有创新；把合作、探究式学习简单理解为小组合作，而且不管是否需要“合作、交流”，都要小组“讨论”一下，结果教室一会儿三五成群、一会儿同桌对话，把氛围弄得乱哄哄，且活动目的性差，与动脑相脱节，更缺少体验与反思，为了“活动”而活动，一节课下来学生不知道学到了什么，没有明显的教学效果，纯粹是为了新课堂的“形式”而走形式。

5.教师的教育思想与新课改理念之间的问题

新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，建立学生参与合作，师生互动、探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。比如在学习函数的图象与性质时，由教师提出问题，让学生主动去探究，采用小组合作等形式去发现一次函数所具有的性质，然后共同交流，总结出结论。这一改变使学生在掌握知识点的同时，也学会了探究知识的方法，不仅培养了学生的学习兴趣，而且使学生能够牢固掌握所学知识。

6.评价机制与课标要求存在的问题

新课改的评价体系明确指出，要打破唯学生成绩论来定教师业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系，强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

传统的教学由于片面追求升学率，而社会、家长甚至教育行政管理部门评价学校也主要看升学率，导致学校评价教师时只看教学业绩，因而教师为了班级的排名，不得不题海战、搞突击、满堂灌，抓知识点的落实，甚至押题，让学生背题，这在导向上就无形引导教师走上了应试教育的回头路。这种现象的出现与新课标的要求背道而驰，束缚了教师的手脚，抑制了教师课改的积极性，严重影响和延误了新课改健康、有序的发展。

总之，面对新课改中存在的诸多问题，作为一名教师，尤其是从事教学多年的老教师，我们肩负着“为了学生的一切，为了一切学生”的使命，一定要转变观念，充分利用有效的培训学习的机会，悉心听取专家的讲座，吸收他们的成功经验，努力提高自身的业务素质和教学水平，从课堂切入，实现高效课堂模式的转变，推进新课改的全面实施。

（作者单位：宁夏回族自治区隆德县第四中学）