“悦读”:提升自主阅读品质的有效途径
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【摘 要】开展拓展性阅读已经成为当今高中英语阅读教学的重要途径之一。然而，如何通过有效的方式，变“阅读”教学为“悦读”教学，从而促使学生开展积极、主动的自主性阅读活动，是英语教育工作者面临的难题。本文主要结合教学实例，从营造氛围，激活思维；引导想象，激发兴趣；立足文本，读出情趣；拓展思维，品出乐趣等方面阐述如何从“阅读教学”到“悦读教学”的思考，从而促使高中学生自主性阅读逐渐走向高品质。
【关键词】悦读教学；自主性阅读；高品质阅读
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0014-02
【作者简介】徐静芳，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214000）教研员。
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）强调要注重对学生综合语言能力的培养。新课标要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大词汇量等。但高品质阅读不是单纯地接受书面语言符号，而要把这种符号与自己的知识、经验及想象结合起来去追寻作者的思路并与之产生共鸣。同时在阅读过程中要不断地接受和解释新信息和生疏的内容，善于进行推理判断，进而在阅读后能产生一些新见解或认识。
生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。因此，有效的阅读教学能提高学生的人文素养，使学生学会通过阅读文本，分析、收集、处理与文本有关的信息，形成独特的感悟、体验和情感，还能促进学生积极主动地进行阅读活动。
下面就以一节公开课为例，探讨如何开展高中英语自主性阅读教学，并让学生在“阅读”教学中感受到“悦读”的乐趣，从而促使学生以积极主动的心态开展高质量的自主性阅读活动。授课对象是高二学生，借班授课，课型为阅读课，阅读文本是教材之外的一篇阅读材料（2011年浙江英语高考卷D篇）。
一、营造氛围，激活思维
【教学片段1】
Music for break time.
课前5分钟开始播放Bandari One Day in Spring（《春日》班得瑞轻音乐）。
上课开始，提出以下问题：
Who would like to share with us his / her feelings about music played just now？
What’s the season in the video？
What’s your favorite thing you do in spring？
设计意图：成功的导入是课堂教学的催化剂，它能激活学生的读前思维，激发学生的求知内驱力。课件恰到好处地渲染了课堂学习氛围，大大地激活了学生的读前思维，使学生想读、愿读，也乐读，此时教师引出话题，What’s your favorite thing you do in spring？学生反应热烈，通过学生自由谈论儿时春天里的故事，教师巧妙地导入本课时教学文本Flying the Kite（放风筝）。
二、引导想象，激发兴趣
【教学片段2】
T：Today a writer would like to share with us one of his childhood stories. （5 minute reading） After reading， please finish the following tasks.
Task 1 What’s the story about？
Task 2 Please draw a picture for the passage. （3 minutes）（Before class， give out a piece of paper each.）
设计意图：先给学生5分钟自由阅读时间，这5分钟的文本阅读可让学生初步了解文本内容。进而让学生给文本配上插图的活动激发了学生的想象力和兴趣。
三、立足文本，读出情趣
【教学片段3】
给学生5分钟时间，让他们找出自己最喜欢的段落或句子，并说出理由。
接下来教师与学生分享自己喜欢的句子。例如：
Now， even at the risk of having Brother caught to beat carpets， they had sent him to the kitchen for more string（线）. It seemed there was no limit to the heights to which kites would fly today...
设计意图：在阅读课堂活动中，教师要立足于文本内涵，善于从文本中挖掘教育资源，激发学生自主参与文本研读，训练学生的阅读思维，掌握语言表达技巧，实现情和知的和谐统一。
当然，没有精心的预设，就没有精彩的生成。每篇课文中总有学生不易理解的难点和教材要求掌握的重点，这就要求教师要精心点拨，分散难点，凸显重点，引导学生精读重点部分，细读关键之处，品读特别之处，使学生真正理解文本的内涵，让学生读出情趣。基于此，在教学中设计了以下片段。
【教学片段4】
学生再读文本，找出各自存疑的词或句子，提出并讨论解决。
Have you found any difficult words or sentences？ Please work in groups.
学生以小组合作的形式，提出并在组内讨论，之后教师在学生讨论的基础上进行补充，加强学生对词、句甚至段的理解。以下是教师提供的句子，划线部分让学生先猜测其意思，然后提问让学生回答并进行适度追问。
1）Inside their own houses， Mother and Mrs. Patrick were engaged in spring cleaning.
2）Somehow the boys had slipped away to the back lot with their kites.
3）On the way we met Mrs. Patrick， laughing guiltily as if she were doing something wrong， together with her girls.
Q：Why was Mrs. Patrick laughing guiltily？
通过以上方法，教师不断引导并激活着学生的思维，引导学生积极、主动地参与文本探究，读出情趣。
四、拓展思维，品出乐趣
首先让学生在优美的背景音乐声中品读文本。
其次，拓展思维，分享乐趣。
【教学片段5】
Sharing your favorite childhood story.
学生分组分享儿时的故事，然后由小组推出一位代表上台分享，教师指导学生讲故事应包含五个方面要素：1）What happened；2）When it happened；3）Where it happened；4）Who was involved in the event；5）How did it influence you？
同时建议，A story with a climax（高潮） or a surprise ending is usually more eye-catching.
此环节不但让学生分享了儿时的快乐时光，也培养了学生实际的英语语用能力，实现了“learn to do”的教学目标。
最后，通过教师的配乐诗朗诵，把课堂气氛推向高潮。
【教学片段6】
教师伴随着班得瑞的轻音乐，朗读诗歌Childhood Memory，学生在美妙的音乐声中跟随着诗中的描述，尽情地展开想象的翅膀。教师最后呼吁：Cherish our childhood memory，实现情感态度、价值观的正导向和教育。这节课在学生的回味中落下了帷幕，而在这无穷回味中学生感受到了阅读的乐趣。
整节课，从课前的思维激活（巧妙的导入）到课上的文本探究研读，兴趣的激发，再到立足文本，读出情趣，教师始终以学生为主体，以培养学生的自主阅读及阅读能力为目标，训练学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并让学生在语境中感知和感悟，享受阅读的乐趣，同时形成健康的情感态度和价值观。
综上，教师只有真正把学生当成学习的主体，根据学生阅读的特点，将英语“阅读教学”变为英语“悦读教学”，引导学生真正走向自主性阅读，给学生足够的语言“感知”和“体验”，达到“教是为了不教”的教学艺术之境，才能最终促使高中学生自主性阅读走向高品质。