关于中学生学习英语认知兴趣的探索
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇关于中学生学习英语认知兴趣的探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
邓亚萍是我们熟知的乒乓球世界冠军，她个子矮，小时候体质也不好，可为什么在世界上众多的乒乓球好手之中偏偏是她登上世界冠军的宝座呢？她父母的回答是“兴趣”，正是这种浓厚得入了迷的爱好推动她自觉苦练。
在几年的教学实践和多年的学习经历中，我感到学习也是这样，如果学生对学习有浓厚的兴趣，他们就会不知疲倦，越学越爱学，就会有刻苦钻研的自觉性和克服困难的勇气，积极发挥主观能动性从而能取得较快的进步、较好的成绩。但是，兴趣的产生和强化离不开我们教师的培养和激发。特别在素质教育改革与人本教育理念的倡导下，我们需要改变传统教育模式：变“死学”为“巧学”，变“填鸭式教学”为“启发式教学”。为此，探究中学生学习英语的认知兴趣显得尤为重要。那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？多年来，我在这方面进行了不断的摸索，即在教学的全过程引发学生的兴趣。
一、兴趣让教学永远有新鲜感
只要稍微注意一下就会发现，每年新学期开始，学生的学习兴趣比较高，刚入学的新生学习兴趣更高，而新鲜感就是引起这一兴趣的主要因素。好奇是青年人的特点，激发学生学习英语的认知兴趣就有法可求。英语作为一门外语，刚一接触的时候，学生都很好奇，也对它很感兴趣。抓住这个特点，老师讲课时力求语言新颖、内容丰富，避免周而复始的老一套，头堂课讲清楚，就不用下节课再重复、吃剩饭。提问旧课变换个角度，不简单重复前面讲的内容，这样便可以使每节课都讲出新的内容，使学生接受的永远是新的信息，不会枯燥乏味；讲法上不用呆饭、固定的模式，根据课程需要大胆创新，这样，在教学形式上便也会使学生有新鲜感；讲课中举的例句、出的习题，在内容和形式上都选择最有新意的材料，也可以提高学生兴趣。充分利用现代化的教学手段不但能增加单位课时的信息量，新颖的形式也有利于教学效果的提高。复习课如果只是把讲过的东西重复一遍，便会因为都是讲过的，而使学生毫无兴趣。如果把知识重新编排，分析综合，找出规律，形成系统，旧知识便会以新的面貌焕发光彩，自然可以提高学生的学习兴趣。
具体地讲，应从以下几方面去做：
1.用口诀帮助记忆，提高学英语热情
英语语法规则、词的用法区别、发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲名词复数形式的不规则变化时，记口诀：男人，女人变一个（manmen，womanwomen），牙齿和脚变两个（toothteeth，footfeet），见了小孩加三个（childchildren），中日友好永不变（ChineseChinese，JapaneseJapanese）。在初二刚讲现在进行时，有些动词的现在分词需双写末尾的辅音字母，再加-ing，对于这个问题，学生总是搞不清哪些词该双写，哪些词不用双写。于是我就编了一句话来帮助他们记忆：让（letletting）我们别忘（forgetforgetting）了跑（runrunning）着去游泳（swimswimming），得（getgetting）了奖品，放（putputting）下奖品，坐（sitsitting）下开始（beginbeginning）听课。果然，收效颇佳，大部分学生对这个知识点掌握得很好。教师只要常归纳、多积累、勤总结，口诀就会源源不断，教学也会趣味横生。
2.自编短剧，调动学习积极性
学习要“学以致用”，英语的学习更是这样。学生学了英语，我们就要让他们会开口说英语。为此，每节课，我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report，内容有：星期、日期、出席情况、天气等（未学到的项目可删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的背景，也可自己创设情景，但是台词必须运用已学过的类型。之所以这样做，是为了复习旧课，但这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习、巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者。这点，笔者深有体会，一些学生毕业后，仍念念不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造性思维能力，值得一试。
3.利用多媒体教具创设英语情境，提高学生学习英语效率
激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用现代化多媒体创设生动、形象的情境，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情境”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开和深入，提高学生的理解力。如在讲述“现在进行时”时，我利用Flas点击“正在做某事的人”，并问What is he doing ？帮助学生回答He is walking /having breakfast。这种边听边演示的方法吸引了学生，图文并茂，使得课堂生动有趣，许多学生跃跃欲试。这样一来，使教学活动变成生动、形象、兴奋的过程，加快了信息传递和反馈，既解决了难点，又使学生的听说能力得到了提高。
4.开展竞赛，调动学习兴趣
学生喜欢竞赛，即使是任何奖品也没有的竞赛，比起来也是热火朝天。儿童、少年、青年都有一种争强好胜的向上心理，这是一种心理优势，也正是教师可以调动发挥的有利因素。利用这一优势，我经常在课堂上搞一些小竞赛，如：规定学生在单位时间内背诵一定量的单词，背诵小对话，结果，有的学生往往超前完成，学习效率显著提高，同时，他们从中体验到了胜利、信心和喜悦。有人说“玩具是孩子们的天使”，那么，游戏便是孩子们的天堂。为何不让孩子们多一份快乐的天地呢？让他们在学中寻乐。比如说：在教授“辨认人物”这一单元时，我以游戏的形式让学生在玩中求学。游戏是这样的：叫出一个学生A，用一手帕或围巾把他的眼睛蒙住，然后转几个圈，接着再叫出另一个学生B，要求他站在A的附近，然后老师问：who is it ？（他是谁？）要求A通过触摸衣服特征等猜测B是谁。当A猜测时，老师说：yes！you are right ！或No ！ You are wrong ！ Try again.而这正是这一课所学的句型。当A触摸时那滑稽的样子逗得大家一阵阵哄堂大笑。在这欢乐的气氛中，大家既学到了知识，也陶冶了情操。
二、主观上，调动学生个体器官的参与，激发其表现力
强调主动学习需要个体哪些器官的参与，怎么参与才会收到良好的效果？根据神经生理学的观点，英语学习过程中，多种感官参与比一种感官学习效果要好。记单词、记句子，边听、边说、边看、边写，耳口眼手一起用，比单用耳听或单用眼看记得快、记得牢。英语的听、说、读、写四项技能是统一的整体，它们的关系是紧密相连、相辅相成、互相促进的。听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和复用的过程。学生学习英语总要先听，听清了、听懂了，才能进一步学习说，听准了，才能说得对。听是说的前提，说又有助于听。通过说才能检查听的质量，提高听的效果。所以课堂上老师要多提问，就会发现，学生们虽然听的内容完全一样，但说出来的却往往不同。这里就存在一个质量问题，如教发音时，有的学生在老师刚一示范或张口时，便迫不及待地模仿起来，实际上并没有听清，结果自然不会说准。所以在说之前必须听清、听准、听全，然后再进行加工处理，把听到的内容进行浓缩，领会精神，推测意图，这样才能提高说的质量。写又促进学生对句型、句法的辨认，从而使四种综合技能在相互配合下相得益彰，提高学习效率。
为了使每个学生全身心的投入课堂教学，教师必须激发他们的认知兴趣，课堂上多提问，变换角度，通过不同学生的表达信息来提示学生们为何会有这些差别，从而提醒那些在课堂上学习时“有眼无心”或“有口无心”的学生发挥多种感官的功能，不使他们养成“坐等果子落下来”的坏习惯，而是积极引导学生发挥他们的主动性和表现力，帮助学生自己发现和形成知识与技能。
总而言之，在教学过程中要激发学生的认知兴趣，一方面老师要发挥好教学设计的主导作用，另一方面，老师要设法培养学生的兴趣，通过潜移默化让学生领会到学习英语的兴趣。教是为了不教，因此英语课要上成实践课，多给学生一些练习的机会，这样学生便会感到自己在课堂上的主体地位，从而产生学习的兴趣。反之，如果老师在一堂课上滔滔不绝地唱“独角戏”，学生就会感到索然无味，昏昏欲睡。学习英语就像学习游泳一样，要学会游泳，就得下水练习，只懂一些游泳的道理就在岸上夸夸其谈，是永远不会游泳的。但是在下水之前，老师要讲一讲游泳的要领，分解一下游泳的动作，学生在水里练习时就会自觉些，进步就会快些。同时，通过这种实践，学生就会发现自己的不足，从而不断调节自己的身心去学习。这样，使学生不仅感到学得有兴趣、有成效，而且能真正学到本领，即学以致用。