浅谈加强课外阅读训练,提高学生写作能力
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中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0096-01
《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：课外阅读总量不少于145万字。可见课外阅读在语文教学中占有相当的比重。阅读作为一种普遍的文化现象，贯穿人的一生，它对提高人们的语文素养乃至文化素养有极其重要的作用。可见，深入扎实地开展语文课外阅读，是落实语文课程标准、提高学生语文素养的重要一环。作为农村小学的语文老师，为学生建构一个良好的阅读平台是我们的责任也是我们的义务，下面就结合自己的教学实践，谈谈自己的一些粗浅的认识与心得体会。要加强学生的课外阅读训练、提高学生写作能力，我认为应从以下几方面入手：
1.激发课外阅读的兴趣
俗话说"兴趣是最好的老师"。孔子说："知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。"心理学研究表明，学习兴趣是推动学生自觉学习的直接动力，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，促使个体学习。教师要"鼓"起学生课外阅读兴趣，使之产生读的冲动。
1.1加强指导，培养兴趣无意注意是小学生的主要特征。它既是教学活动的重要课题，也是搞好课外阅读的主要课题。由于小学生的年龄、心理、阅历等实际情况，独立阅读常常会遇到不少困难，这会给阅读兴趣带来负面影响。学生只有知道了读什么书，掌握了读书方法，消除了读书障碍，才能对课外阅读有兴趣。
1.2"课本"导趣，提升学生课外阅读的兴趣。学生阅读得最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。学完一个作家所写的某篇文章，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生的阅读兴趣的目的。这种阅读活动是"课文"的补充和拓展，是与课内的教学紧密结合在一起的。由于有了"课本"这个引子，很容易诱发学生的阅读兴趣。学生才能受益无穷，趣味无穷。
1.3故事引趣，强化课外阅读的兴趣。有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，指导事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事，也可由学生来讲。教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。
2.注重课外阅读的方法
"最有价值的知识是关于方法的知识"。因此，在指导学生进行课外阅读时，一定要根据他们的年龄特点，读物特点，教给他们一些必要的阅读方法。从课内教读的宗旨看，课内教读固然要传授知识，但更要注重方法的指导，大量的阅读是课内无法完成的。教是为了不教，所以说课外阅读是课内教读的终极目标。如果学生仅仅有阅读的兴趣，不懂得如何去读、如何学以致用，阅读的效果就会大打折扣。因此，教师要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好、更有成效。教师应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，下面是常用而又十分有效的一些方法：
2.1选读法。根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读一些书报的有关篇章或部分，为学生写作储备能量，就犹如杜甫的诗句"读书破万卷，下笔如有神"。
2.2精读法。所谓精读法，就是对某些重点文章，要集中精力，逐字逐句、由表及里、静思熟读的阅读方法。让学生明确哪些作品、书籍要重点读，哪类作品可略读、浏览，提醒学生不要面面俱到。教师要引导学生全身心地投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注。
2.3速读法。速读法就是在阅读读物时，不发音、不辨读、不转移视线，只是快速地观其概貌，做到用最少的时间获取尽量多的信息。
2.4摘录批注法。此法是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，写评语。
2.5略读法。即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据目标的不同，我们又可以把略读分为浏览式读书法和筛选式读书法。
培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。
3.关注课外读物的选择
小学生求知欲望高，接受新事物的能力强，但缺乏鉴赏能力，教师要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书。同时，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮他们选择思想健康、语言生动、活泼规范、趣味性浓的图书。选择课外读物时应注意以下几点：
3.1推荐读物要体现阶段性。课外读物的推荐和选择，应注意学生学习语文的阶段性，低、中、高各年段有所不同。低段读物多以拼音版为主，中高段逐渐走向全文字内容。这样既符合学生的年龄特点，又有利于学生兴趣的培养。平时，老师应向学生推荐一些浅显易懂、情节生动，符合他们口味，适合他们阅读水平，并有利于他们身心健康的书籍。
3.2推荐读物要体现延伸性。选择或推荐课外读物，可与课堂教学相结合，使课外阅读活动成为课堂教学的有效补充和延伸。如：学了《我的伯父鲁迅先生》，可介绍学生去读传记作品《鲁迅》；学了《赤壁之战》，可介绍学生去读《三国演义》；学了鲁迅先生的《少年闰土》，就可推荐学生去读读鲁迅先生写的《故乡》；学了《江姐》，可以向学生推荐《红岩》等。通过比较阅读，既能加深对课文的理解，又能从对比中找出风格的异同，从而提高学生的鉴赏能力。
3.3推荐读物要体现广泛性。选择和推荐课外读物的内容应广泛些。特别是高年级的学生，要让他们读一点文学方面的书，丰富语文知识，促进学生语文能力的提高。还要让他们读一点科技方面的书刊，让他们接受一点现代科技的信息，激起对未来世界人类生活的幻想。还可以选择和推荐一点古文、古诗，以及历史方面的读物。孩子们喜欢了解历史人物，了解历史事实。当然，读一点地理方面的读物，了解辽阔祖国疆土和风土人情十分必要。
4.阅读做到持之以恒，形成读写习惯
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，是一项艰苦而细致的工作，教师如果不及时检查督促，很容易导致学生放任自流。但从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自动化的行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，教师每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。如举办读书报告会、经验交流会，评比表彰课外阅读积极分子等。这样班级就会形成浓厚的课外阅读氛围。因此，在阅读指导中，教师要认真，有耐心，使学生养成良好的阅读习惯，这样，将会使他们受益终生。
养成良好的读写习惯，学生将会受用终身。