读出兴趣、读出情感、读出真知

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇读出兴趣、读出情感、读出真知范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0085-02

古人云："书读百遍，其义自见"，这句话给予我们阅读教学很大的启示：学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。所以教师应摒弃过去"满堂包讲"的教法，让学生"以读悟语，以读悟情"。那么，教师在教学中怎样使学生读出兴趣，读出感情，读出真知呢？我认为在教学中应该把握好"四味朗读"：

1.激发学生探求朗读之"趣味"

兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。

1.1让学生认识到朗读的重要性。语文教学大纲明确指出："朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。"因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

1.2以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教课文朗读时，我先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好。如在教《我坐上了飞船》第2自然段朗读时，老师指导学生看课件后，范读："啊！我看见了中国，有长江，有黄河，还有万里长城。"读出作者在太空中看到中国的喜悦、激动的心情。然后，学生看着课件画面，也模仿老师读起来了。这时，学生在不知不觉中对朗读产生了兴趣。

1.3运用激励语言，激发学生朗读兴趣。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。如一位学生在读《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情，老师说："你读得太好了，老师也比不上你！谁也能像他那样读。"没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。

1.4经常进行朗读比赛。每个月我们班都举行一次的朗读比赛，然后评出我们班的"朗读星"。然后通过学校校讯通告诉家长，让家长一起分享孩子们成功的喜悦。同时也让家长了解朗读的重要性。

2.范读引路初尝朗读之"香味"

俗话说，亲其师信其道。小学生喜欢模仿，向师性比较强，教师的言谈举止时时刻刻都在影响着学生。当教师在课堂上读得娓娓动听时，学生自然会跃跃欲试。教师要上好阅读教学课，就要坚持在备课前反反复复地把课文大声地、有表情地多"诵"上几遍，亲自下水试一试，读准字音，找到语感，读出韵味。这样，教师在教学中才能很好地起到示范作用，引导学生自主走进朗读中，让学生陶醉在朗读中，文章中所蕴含的思想与道理、语言的韵美也在学生的一次次朗读中潜移默化了。

3.多形式朗读品尝朗读之"甜味"

教师要真正把课上好，把书读好必须在课前要充分地考虑好如何精当地使用各种有效的阅读形式。在课堂中训练朗读的形式有很多，有默读、轻读、朗读；导读、齐读、对读、引读、抽读、自由读、分角色读、分组读；带表演性读、比较性朗读、有感情地读、带思考性地读、快速地浏览等。因此，教师要根据不同课文类型，本班学生的阅读水平情况，低、中、高年级教学的特点等，选择适当的阅读形式，安排好每次阅读课文所需要的时间、设计好阅读的层次。

譬如对话较多的课文，可采用学生喜爱的分角色朗读的方法。这种方法可以让学生有发挥的余地，学生可以对某个角色进行创造性的发挥，往往能够受到意想不到的效果。如：《草船借箭》、《晏子使楚》等课文，有相当大的篇幅写了人物的对话，这里面充分展现了人物的性格特点。不同的学生有不同的理解，同时也训练了学生的朗读能力。经过这样的训练和培养，学生的形象思维能力得以发展。这样语文课变成了学生喜爱的生动活泼的课。学生学习的兴趣浓了，学习的积极性提高了，语文课的质量自然得到了保证。

4.多元化评价感受朗读之"美味"

4.1教师评。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。如低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。

4.2学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。如教学《观潮》，当一名学生读完第3、4自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说："她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情"。这时教师追问一句，"你能有感情的把这两段读给大家听吗"？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说"老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，我觉得很好"。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这两段，效果很好。由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。

实践证明，"四味朗读"捕到了学生的心，捉住了学生的情，训练展现了学生认知的过程，促使学生对课文的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。这是对传统教学重讲轻读模式的否定，是语文学习返朴归真的有效途径。