以采访为例简析技校语文角色扮演教学法

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摘 要：本文以深受技校学生欢迎的角色扮演教学法为研究对象，以技校语文课为视角，以采访教学内容为案例，从理论研究与课堂实践两个层面探究该教学法，试图开发一条更适合技校生语文课堂教学的新路。

关键词：技校语文 角色扮演法 案例

随着新基础教育研究的深化和职业教育改革的推进，课程改革势在必行。技校语文课堂教学中最大的变化就是语文课堂系统由封闭的单向静听式传统教学走向开放的多向立体式现代教学。鲁迅先生在《拿来主义》中说过，教学中一定要教会学生“运用脑髓，放出眼光，自己来学”。技校的教育工作者都有一个共识，就是在技校当老师不易。因为技校生自主学习的习惯尚未形成，教师在课上除了授课还要肩负学习管理人员的任务。如何让语文课推陈出新，吸引学生听下去成为语文教研一直试图攻克的难题。观察发现，技校生拥有好奇、多动、好表现等一系列特征，将这些特点充分释放在课堂上，能让大多数学生的心思回归课堂。笔者从教材中挖掘新奇的材料，以创新的形式呈现知识来满足学生的好奇；以有声语言与肢体语言的互动和手脑心口的并用来配合学生的多动；以角色朗读和课本剧的表演来实现学生的表现欲望。据充分调研显示，角色扮演教学法是笔者学校最受师生欢迎的教学方式，学生学得认真，演得痛快，老师教得愉快，导得投入。

一、角色扮演法诠释

角色扮演法就是用演出的方法来组织开展教学，运用比赛的形式，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习科学知识，激发学习兴趣。在技校语文教学中，采用常规教学方法，教师往往是表演者，学生是欣赏者，因为欣赏能力有别，领会程度便不尽相同，而运用角色扮演法则以发展学生为主，课堂成为学生的舞台，学生变为表演者，并根据兴趣及能力不同，饰演不同的角色，教师退居幕后，成为导演，当然也可分饰某一角色。角色扮演法可穿插于不同的语文课堂时段，也可以是整堂课，根据不同需要视情况而定。

在技校领域，角色扮演法是职业院校工学结合一体化课程中常用的教学方法，特别在导游、餐饮等服务类专业中，其最大优点是可以帮助学生在完成工作任务的同时，感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感，从而建立一定的职业认同感。在角色扮演教学中，学生作为参与者（演员）或观察者，一起投身到一个真实的问题情境之中，通过行动学习和体会处理实际问题的方式方法及其造成的不同后果，教师在此承担“导演”的任务，如图1所示。

图1 角色扮演法

语文教学中，采用角色扮演法学习的内容可以针对教材中语录体文学作品或口语训练教学，只要有一定的情节内容，都可以使用这种教学方法。表演流程分为以下八个步骤：

（1）语文教师确定学习任务，明确角色扮演的过程。

（2）进行角色分析，挑选合适的“演员”。

（3）强调课文的情节，让“演员”体会揣摩角色，确保入戏。

（4）未参加表演的学生扮演“观察员”，并做好记录。

（5）表演：扮演课本剧角色或职业角色。

（6）“观察员”的讨论与评点，回顾表演过程，点评表演和演员。

（7）共享经验并总结，让“演员”谈体会。

（8）教师归纳总结表演的效果，保证表演不背离该课的教学内容与目标。

二、采访中角色扮演法教学范例

1.导入新课

播放央视主播水均益在《高端访问》栏目中采访比尔・盖茨的视频，约10分钟，导入采访这一话题。明确采访是重要的口语交际形式。有时，我们需要去采访别人，有时，也可能接受别人的采访。

2.理论讲授

采访的四个步骤：做好采访选题―做好采访准备―控制采访场面―善于随机应变。

回答提问的要求：

（1）善听。能够了解采访者的意图，能够听出弦外之音。

（2）会答。回答的话贵精贵实。遇特殊情况，以攻为守，避重就轻。

3.口语实训

让学生自由结合，可以同位之间采访，可以一对多采访，让学生自己设计一个话题，围绕该话题采访，并注意理论讲授的几点要求。

利用1小时的时间，47位学生分成12组，形成12个采访话题，12个记者，其余同学分别扮演被采访者，其中每组有1个记录员记录采访过程的问与答。教师在教室内轮流观摩每组采访实录。

（1）第一组：1对1，“记者”对自主创业的学生。采访话题：大学生自主创业的过程。

（2）第二组：1对5，“记者”对体育爱好者。采访话题：对运动员李娜首捧网球大满贯的感受。

（3）第三组：1对1，“记者”对学生。采访话题：对学校食堂质量和菜价的评价。

（4）第四组：1对3，“记者”对学生。采访话题：如何看待技校中职生早恋现象。

（5）第五组：1对1，“记者”对追星族。采访话题：对某一明星的了解。

（6）第六组：1对1，“记者”对老师。采访话题：如何看待学生兼职现象。

（7）第七组：1对1，“记者”对校长。采访话题：如何看待技校生的文明素质。

（8）第八组：1对4，“记者”对学生。采访话题：如何处理室友生活习惯不同的问题。

（9）第九组：1对3，“记者”对学生。采访话题：技校生活和初中生活的差异。

（10）第十组：1对1，“记者”对学生。采访话题：如何看待时下流行的星座讨论。

（11）第十一组：1对1，“记者”对学生。采访话题：对待三年中职生活有何规划。

（12）第十二组：1对1，“记者”对运动员。采访话题：在校运动会中取得3000米冠军的感言。

4.教师总结

教师收集12组记录员的笔记，就现场观察的情况做点评。指出存在以下几个问题：

（1）记者不应该上来就提问，要拉近与被采访者的距离，并消除采访对象的紧张情绪。

（2）有的记者一连串问很多问题，不符合提问的规律，问的越多，答得越少。

（3）问题设计没有层次，有几个问题不同的问法其实是在问同一个内容。

（4）被采访者在回答问题时，记者不要插话打断。

（5）被采访者的回答应该紧扣问题，切忌大话、空话和泛泛而谈。

5.布置作业

以采访小组为单位，对记录员的采访记录做修改调整。

该节课为语文口语训练课，很多学生难于启齿，不愿开口。笔者安排角色扮演实施教学，可以提供给学生相互切磋的机会，两位同学或者多位同学一起模拟采访，扮演记者与被采访者，可以消除紧张怯场的情绪，让学生自拟采访议题，比教师设定题目要灵活得多，学生的思维空间放大，更利于对采访知识的掌握。表演前教师的理论讲授和表演后教师的总结强化对表演教学有指导和点评的作用。

简・豪斯顿在著作《教育可能的人类》中写道：如果教学中让“孩子们跳舞、品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西”。在教学中恰当地使用角色扮演法，能够大大发挥和锻炼学生的记忆力、理解力、观察力、想象力以及口头表达能力，逻辑概括能力和思维创新能力也能得到相应的提升，这将最大限度地提高了技校语文课堂的综合效能。

参考文献：

[1]温晓东.浅谈角色扮演法在中职语文教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2008（24）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2010.

[3]许善祥.职业高中语文情境教学研究[D].华东师范大学，2008（9）.

（作者单位：江苏省徐州技师学院）