小议数学课堂教学中的“扶”“引”“放”“移”

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课堂教学是实施素质教育的主渠道，是搞好素质教育的关键。如何在课堂40分钟内面向全体学生进行数学意识、数学素养的教育呢？笔者在课堂教学的过程中做了如下尝试：

一、素质教育中能力培养的起步阶段――扶

“扶”是在学生还“不会学”的学情下，教师给予扶持与帮助。在“扶”的过程中，教师要把指导学生读书和启发学生思维放在首位。为此，在课堂教学中，首先要给予悬念，出示目标，让学生心中有一个谱：本课堂究竟要解决哪些问题，达到怎样的目的。这时让学生逐渐进入角色。其次是让学生对照目标，阅读自学。这时教师就要耐心指导学生去读书，引导他们去发现问题。这种做法与古人“授之以鱼不如授之以渔”正好是不谋而合的。

二、素质教育中能力培养的形成阶段――引

“引”在学生的学习过程中，起到由“带领学习”到“主动学习”的作用。在“引”的过程中，教师要一边引导学生在学习活动中不断强化和巩固已初步具备的学习能力，使全体学生逐步达到熟练的程度；还要一边引导学生根据教学内容、教学实况等，有效地选择和灵活组合起响应的学习能力，去主动获取新知识，自觉克服学习中遇到的各种困难。这样，就能让全体学生在学习过程中主动投入，让“引”的措施真正落到了实处，学生的数学意识在不知不觉中得到了加强。

三、素质教育中能力培养的巩固阶段――放

“放”就是让学生当演员，教师为导演，促使学生从“领悟学习”、经历“主动学习”、进入“学会学习”，达到巩固目标的效果。在“放”的过程中，教师就会进一步发现学生在学习能力、学习方法以及行为习惯等方面还存在哪些明显和隐藏的问题，进而在具有宏观调控性的教学指导中，得到及时地反馈矫正或加以强化训练。因此，“放”绝不是“撒手不管”“放任自流”，而是教师的主导作用与学生的主体作用有机的结合。

四、素质教育中能力培养的飞跃阶段――移

“移”就是使学生的心智操作能力达到由此及彼、举一反三的效果，是实现深化素质教育的手段。虽然不同学科的读书方法有各自的特点和要求，但阅读和操作是具有共同的心理过程和特点的。正因为数学是“锻炼思维的体操”，因此，政治、语文、史地等学科的有效方法对学习数学有很有用。比如数学中的定义、定理、性质等就要抓住关键的句、关键的词，甚至关键的字，这就是语文中的阅读方法。在课堂教学中，将素质教学与能力培养有机地结合起来，抓住不同教学环节中的不同教学目标，突出运用不同的教学方法：起步阶段着力于“扶”，形成阶段着力于“引”，巩固阶段着力于“放”，飞跃阶段着力于“移”。通过“扶”“引”“移”的不同作用，使全体学生的相关能力经由定向形成、巩固、深化的不同阶段得到完善、逐渐提高。

苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“提高教学的技巧，要自己进修，付出个人的努力，来提高劳动者的素养，首先是提高思想的素养。没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么什么提高教学法的工作者都是不可思议的。”

数学课堂教学中的“扶”、“引”、“放”、“移”，有利于提高全体学生的数学意识、数学素养，有利于由升学型教育向素质型教育转变。

以上做法，还有待于广大教育工作者在数学课堂教学中进一步地实践、探索。

（作者单位：安徽省巢湖市炀镇中心学校）