试论中学语文教学中学生学习力的培养

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什么是学习力？学习力就是学习的动力、学习的毅力、学习的能力、学习的创造力和学习的转化力的总和。这五力是按照从低到高、由浅入深的逻辑顺序排列的，它们相互叠加，相互促进、有机联系。究其原因在于：学生没有学习动力不爱学，没有学习毅力学不长，没有学习能力学不会，没有学习创造力学不好，没有学习转化力学无用。在学校环境中，以学科课堂为主阵地，针对学生差异运用科学的方法策略，开发学生的潜能，“让孩子在玩中学、在学中玩”，提升学生学习能力，使每一个学生都能够得到适合自己发展的模式，从而解决课改瓶颈问题，真正实现教育的减负增效。

通过学习，我觉得：教学改革的最终受益者应该是每一名学生，科学的学习方法能提高学生学习效率，减轻学生的学习负担，为学生在以后的学习中奠定坚实基础。

一、坚持以研促教理念，激发学生学习力

几年来，课题组对“中学生语文学习力的研究”并能付诸于实际教育教学中。激活了学生的学习动力，开发了学生学习的创造力，促进了学生学习的转化力，教育教学工作都得到了显著提升。

二、坚持以人为本的思想，一切从学生实际出发

把目光投向学习者本身，以认知神经科学为基础，从学习者的心理状态、所处环境、智力与非智力因素及神经系统多方面的研究出发，更深入、更精细地研究学生、促进学生、发展学生。

因此，中学阶段是大脑智力发育的重要时期，教育的训练也是促进学生大脑、特别是其认知功能发育的重要手段和途径，是语文学习力的最佳时期。

三、坚持“大课程观”理念，促进学生全面发展

着眼课程体系、夯实课堂模式、助推学习力的大课观，很有现实意义。教育教学过程中，我们往往只注重学科课程，而不注重活动课程。活动课程与学科课程在课程目标、课程结构及其内容以及学习活动的方式三方面的独特性及功能上的差异性客观地决定了两类课程的关系。概括为：两类课程是相辅相成、辩证统一的关系。二者所占的课时比例有多少分，但在功能上无轻重之别，既相互独立，各有自己独特的育人功能，又有机结合，为共同的培养目标服务，它们在目标上具有一致性。

四、坚持“思维导图”训练，开通阅读高速公路

利用“思维导图”分析理解课文，寻找“关键词”记忆文章，表现出较高的识记能力和理解水平。学生在课堂上表现出来的水平超乎我们的想象，也超越了我的理解记忆能力。可见，激活大脑是充分理解一篇课文的关键。日常教学中，往往要求学生必须记忆的东西，学生是被动的记忆，没有把一种被动的信息转化为主动的处理信息，导致了学生对今日记忆的东西，明天在大脑中迅速消失。