词块理论对大学英语写作教学的启示

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摘 要 词块教学近年来成为英语教学与研究的热点。本文探讨了在词块理论指导下如何在大学英语写作教学中应用词块教学法，让学生重视词汇学习，培养学生的语块意识，帮助学生克服写作中遇到的困难，提高写作能力。

关键词 词块理论 大学英语写作教学 启示

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.051

Inspiration of Chunk Theory on College English Writing Teaching

HU Sha

（School of Foreign Language for Business， Southwestern University of Finance and Economics， Chengdu， Sichuan 610074）

Abstract Chunk teaching English in recent years become a hot teaching and research. This paper discusses the theoretical guidance in how to apply the word in college English writing teaching lexical approach， allowing students to pay attention to vocabulary learning， students chunks awareness to help students overcome the difficulties encountered in writing， improve writing skills.

Key words chunk theory; college English writing teaching; inspiration

写作是一项重要的语言输出技能，也是大学英语教学的重点和难点。为提高学生的英语写作水平，大学英语教师不断探索有效的写作教学方法，付出了不少心血，但书面写作能力仍然是学生的弱项，大部分学生在写作中感到困难和吃力。学生在英语写作中普遍存在的问题有写作内容贫乏、词汇量少、用词不当、文章中充斥中式英语、表达不地道、连贯性差。近年来，随着语料库语言学的迅速发展，词块理论已经成为语言教学与研究中日益关注的一个课题，国内外的学者和教师在词块方面做了很多研究。笔者认为，运用词块理论指导大学英语写作教学，增强学生的词块意识，掌握词块用法，能够有效提高学生的写作能力。

1 词块的定义和分类

Becker（1975）最早提出了“词块”概念”。他认为，人们对语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的，人类交际的最小单位是那些固定或半固定模式化的板块结构。Nattinger 和DeCarrico （1992）将交际中频繁使用的词汇短语定义为词块，这些词块具有约定成俗的搭配和特定的语用功能。语言学家Lewis（1993）认为“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法 ”。人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语构建新的语句，而是使用一些预先编制好的词块。在西方理论的引进介绍和综述的基础上，结合实际语言教学，国内许多学者从不同目的、不同角度对词块的特点和应用展开研究。杨玉晨（1999）认为英语的“板块”结构是语篇功能和意义的结合体，学习如何将语言的预制结构有机结合是学习理解语篇的关键。常晨光（2004）认为语言具有公式性特征，包括各种预制或半预制的语块。这类语块在交际中具有缩短处理语言时间，维持交际互动，达到交际目标的功能。

根据词块的不同定义，词块的分类方式呈现多样化。Nattinger 和Decarrico 从结构上将词分为四类：（1）多元词语块，如 for example，on the contrary等，这些语块作为一个整体被记忆并加以使用;（2）习俗语语块，一般指形式固定的词组，主要以俚语、社交习惯用语为主，如 nice to meet you;（3）短语架构语块通常指有语法结构，形式半固定的短语，部分词汇可以增加或替换，如by means 可以添加词汇，生成 by all/no means; the...，the...，生成 the more， the better;（4）句子架构语块指在句子框架结构内，根据表达需求填上相应的词、短语或从句，如 it is important that...，that后可以填充不同的内容。这四类预制语块根据不同情景中的会话结构和话语语用特点又分为三类：（1）社交互动;（2）必要的话题;（3）话语的设置。Lewis 从词汇的语义联系和句法功能将词块做了更清晰的分类：单词和短语、高频搭配词、惯用句型以及句子框架和引语。

2 词块教学法

传统的语言教学法注重对语法规则的讲解和词汇的记忆，将语言切割成孤立的语言点，认为学生只要积累了词汇，也就自然而然掌握了英语，能够使用英语进行交流写作。由于传统的语言教学法以解释词汇意义和分析语法结构为主，忽略在具体的语境中语言表达的准确性，因此学生在使用语言时会出现语用失误的问题。交际教学法主张为学生提供大量的地道的语言材料和真实情景，让学生在具体的交际环境中掌握语言规则和交际策略，但是对语言结构的准确性要求不高，忽略语言知识的系统学习，从而导致学生在输出语言时不符合语法规范，篇章结构不完整。随着语料库语言学研究的发展，人们注意到英语词汇中存在一种程式化的语言结构，由固定或半固定的词块组成，这种词块的结构兼具语法和词汇特征，并具有话语功能。词块研究逐渐成为语言学研究和教学的焦点之一。1993年，Michael Lewis在其著作The Lexical Approach 中提出了词块教学法，其主要观点是：（1）语言是由多个形式较固定的词块组成的，词汇才是语言学习的核心。（2）教学大纲的中心组织原则之一是词汇，教学中要高度重视词块的学习。Lewis指出，“流利是建立在习得大量的固定或半固定的预制组块的基础上的，而这些组块是进行语言创新的基础。”（3）在具体的词块习得过程中遵循观察、假设、实验的步骤，替代展示、练习和产出的学习过程。语块教学法提倡学习者在学习语块时不仅是学习词汇本身，还应该学习词汇的语言结构和语用功能。

3 词块理论对英语写作教学的启示

Nattinger & DeCarrico（1992）认为语言的流利程度不是由学习者大脑中存储的生成语法规则决定的，而是取决于大脑中存储的预制性语块。话语中90%由半固定的预制语块来实现。Wray （1999）认为词块整体存储在记忆中，不需要语法生成和分析，使用时可以直接提取，有利于减轻学习者交流中的认知负担，促进语言学习者的输出能力。徐P（2010）考察了中国六名英语专业学生在限时写作中提取英语语块的思维特，研究结果表明“语言水平的发展以语言产出的自动化水平为标志，学习者越能自动产出语块表达自己，语言水平就越高。”丁言仁（2005）认为学生的词块水平越高，写作成绩越好。郑笑然（2014）的研究证实采用词汇法进行写作教学有利于提高学生的英语写作水平。专家学者们的研究发现，词块的熟练运用能帮助学生提高语言输出的流利性和准确性，增强语言的表达和组织能力。在大学英语写作教学实践中，教师可以从以下几个方面运用词块理论，帮助学生提高写作能力。

老师首先应该培养学生的词块意识。老师通过讲解让学生了解词块是具有一定的语法、 语用功能的词汇组合，语言结构固定或半固定，在语言中出现频率较高。具体教学过程中，引导学生对语言学习材料中的词块进行分类，学会辨认和识别词块。比如课堂上让学生找出课文中的固定搭配、习惯用语和固定句式，并对其语法结构和语用功能进行分析。教学中老师也应该鼓励学生对语言材料中的词块进行归纳和总结，特别是一些高频词块。因为高频词块有特定的语用环境，起着组织语篇，表达命题的重要作用，如果学生熟练掌握并牢固记忆这些词块，运用时游刃有余，在写作时根据不同的语境快速提取所需词块，语言的输出会更流畅、快捷和地道，从而提高写作的质量和效率。

其次，老师应该帮助学生掌握大量的语言预制结构，克服母语负迁移。双语思维是中国学生二语写作的一大特点（王文宇 文秋芳， 2002），许多学生在写作过程中喜欢用母语思维构思，不可避免受到母语负迁移的影响，盲目认为英汉词汇之间意义是简单的一一对应关系，因此望文生义，生搬硬套汉语的意义，直接翻译成英语，忽略英语词汇使用的具体语境，造成词不达意。赵乐芳（2014）的研究表明，学生预制词块的能力促进学生的写作能力。预制语块一般是按照一定的语法规则生成的语言，使用时不用考虑语法结构，可以保证语言表达的正确性，避免错误。教学过程中，教师可以选择有丰富语境的阅读材料，设计词块练习活动，比如在文中填写恰当的固定短语、修改文中错误的短语搭配、选择正确的习语进行遣词造句，有意识地为学生补充各种话题的预制词块，丰富学生的语言表达。教师还可以设计写作任务，先让学生找出不同体裁范文中的语篇标示词块，并模仿范文，在自己的写作中正确使用这些具有语篇功能的词块，提高写作内容的逻辑性和连贯性。教师尽可能为学生词块的学习和产出创造环境和机会，通过大量的练习，学生不仅纠正错误的表达形式，巩固已掌握的词块，同时又不断积累存储新词块。学生头脑中的词汇由短时记忆变成长时记忆，加强了自己的语言内化能力。大量预制词块的掌握让学生写作时不需要临时组装语句，而是直接从大脑中提取正确的语言来表达思想，克服母语负迁移的影响，写出更地道的文章。

最后，教师应该鼓励学生扩大阅读量，积极背诵词块和选择性地背诵美文佳作，丰富大脑的语言库存，为写作积累语言素材。学生在学习的过程中应遵循观察―假设―实验的认知过程，在真实的语言材料中，分析词汇特点，探索词块的语用功能，总结语言表达规律，提高自主学习能力，加强语言的运用能力。

4 结语

基于词块理论的词汇教学为大学英语写作教学提供了新的思路，在培养学生语言表达能力方面起着积极的作用。在教学中，教师应该为学生创造真实的语言环境，提供大量地道的语言材料，培养学生的词块意识，帮助学生学习、积累和运用词块，在写作中做到语言表达自然、生动、流畅，层次分明，语篇结构严谨。

参考文献

[1] Becker J.The Phrasal Lexicon[C]//Nash-Webber， B.& R. Schank（eds）. Cambridge Mass Theoretical Issues in Natural Language Processing. Bolt， Beranek， and Newman，1975.

[2] Lewis M.The Lexical Approach [M]. Hove. England： LTP， 1993.

[3] Nattinger J R & DeCarrico J S. Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1992.

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[5] 常晨光.公式性语言的功能[J].外语与外语教学，2004（2）.

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[11] 赵乐芳.词块教学法对大学英语写作影响的研究[J].焦作师范高等专科学 校学报，2014（2）.