合作学习在初中语文阅读教学中的应用研究

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摘 要：当前新课程改革进程逐渐加深，初中课程中也随之扩大了对合作学习这一模式的运用。从创设情境、小组分配、制定目标这三方面对合作学习在初中语文阅读教学中的应用进行论述。希望能够为广大教师提供一些参考。

关键词：合作学习；阅读教学；初中语文

现今新课程改革的脚步不断向前迈进，语文学科的教学理念也随之发生很大的变化，对广大教师也有了更高的教学要求。笔者依据自身在初中语文阅读教学中实际经验和具体操作，对于合作学习在这一教学领域的开展进行方法策略上的探讨和分析。

一、为合作学习创设情境

阅读教学是指借用语言文字的形式，读者通过阅读作品，跨越时间和空间与作者进行心灵上的沟通和思想的交流。据此，在阅读教学时，首先要设置有关情境，从而引发学生与之相同或有关的情感，从而产生对于文章所传递思想的共鸣。

例如，在学习《济南的冬天》一课时，可以创设与之有关的情境。首先，教师可以借助媒体工具展示一些不同地方的冬景，有白雪皑皑，也有小雪渐融，教师引导学生感受不同冬景所带来的不同体验。特别是中国南北方的冬景，教师可挑选出极具特点的图片，给出问题，让学生自行小组内讨论，让小组成员自己探索、合作研究，就此篇课文，教师可给出如下问题：（1）南北方的冬天有什么不同？（2）济南的冬天，有什么特点？在陈述小组学习成果时，其他小组也可进行补充或质疑，最后教师进行总结，从而达到合作学习的最终目标。因此，创设情境有利于合作学习的开展。

二、合作学习小组分配要科学合理

通常进行分配时，首先要依据各个学生的具体学习能力和学业状况进行合理分组，避免小组内出现极端状况，接着，在过程中需要再依据实际上课效果，对小组分配进行微调。笔者一般采用的分组方法如下：依据班级内的固定座位排布分组，通常是前后左右，同桌之间以及前后排之间，四人为一组，如此分组座位靠近，既方便讨论，同时由于距离近，平时交流也多，小组讨论也较为容易产生实际内容。但是，小组划分时，教师需要注意小组内各个学生的学习状况、个性特点和兴趣点是否相适合，能否有效起到小组合作学习的作用，若是有不适合之处，便可进行微调。

例如，在学习《论语（十则）》时，小组内成员分工合作，一人进行特殊字语音的标注，一人对重点虚词实词进行标出，两人对十则句子进行大体解释。通过这种方式学习，学生提升了课堂效率，也增加了对课堂内容的投入度。

三、为合作学习的开展制定科学合理的目标

进行初中语文阅读教学时，开展合作学习的一个重要目的是借助小组内同伴间协作，共同学习，一同进步，从而促进整体阅读能力得到提升。据此，教师在小组学习开展之前，依据各个组组内成员的阅读能力以及学习内容，为每个组订立适宜的目标，从而促进学生创新能力和思维能力的有效提升。

例如，在学习《再塑生命》这一文章时，教师为小组学习提出如下目标：（1）梳理出莎莉文小姐帮助海伦学习文字的过程；（2）剖析海伦能够成功的原因；（3）体验海伦对于生活的态度；（4）总结自己的感受和收获。通过针对这四个目标对于全文进行小组合作学习，学生可以从整体把握全文的脉络，组员间分工讨论，相互学习交流，最后整合，完成任务，同时也了解了整篇文章的大意。

综上所述，新课程改革的进程中，教师在进行初中语文阅读教学时，要打破传统上死板的教育方法，进行小组分组学习，促进组内学生间合作，引导其良性竞争，引发学生对于阅读的兴趣，促进他们人文素质的培养，有效推动其发展创造性思维，同时促进他们交流协调方面的发展，最终有效提升初中语文阅读教学的课堂质量。

参考文献：

[1]童久银.基于合作学习的初中语文阅读课实证研究[J].成功：教育，2013（23）：123-124.

[2]刘财英.运用合作学习提高初中语文阅读教学实效[J].中国科教创新导刊，2013（03）：105-106.