数字读写能力

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当前，数字技术与学科教学深度融合已是课程改革的发展趋势。作为一名小学语文教师，多年来我一直在进行数字技术促进语文教学改革的实践，也深感因为数字技术的运用，语文教育变得更为开放，语文学科内涵也在不断丰富。但纵观国内语文教学改革，真正触及这方面内容研究的还不多。大部分语文学科专家总是担忧因为数字技术的运用而破坏语文教育的人文性和情感性。我认为，这主要是学科专家的学科本位主义以及信息素养比较薄弱而造成的。在这里，我们有必要对数字时代语文教育内涵特质进行一些分析，厘清数字时代语文读写能力要求的新内涵。

语文的读写能力是构成语文素养的核心要素，而读写能力是一种“移动着的目标”，它能不断地随着社会对个人能力的期许而变动，随着技术的不断变化读写内涵也在不断地被重新定义。因此，作为语文教师，我们要很清醒地认识到对语文素养的理解需要与时展需求相适应。

在印刷媒体主导的时代，即纸质媒体时代，语文读写主要趋向于注重文本的内涵理解，用特定的语言阅读和写作或学习阅读技巧的读写能力培养。目前，这种基于纸媒的传统读写依然是主流，而这种以纸媒为介质的读写会一直伴随着我们成长。随着广播、电视、媒体播放机等多媒体技术的出现，对读写又有新的要求，除了对静态的文本的理解外，还要掌握基于图片、视频和声音等多媒体相结合材料的读写方法。而互联网时代的到来，特别是社会化媒体、智能终端设备运用的普及，语文读写内涵发生了根本性的变化，超链接的跳跃式阅读，文本、图片、声音、视频等相融合的阅读资料，多方式的言语表达，数字时代儿童的“数字读写能力”显得尤为重要。但遗憾的是，当前一线教师基本不关注对儿童的数字读写能力培养，还沿用传统的学习方式教授数字时代的儿童。

从读的角度看，传统阅读方式是由左至右、从上到下、从前往后，以线性的方式阅读。而数字时代的阅读方式是从互联网上获取信息，通过超链接不断跳跃跟进学习主题，使用不同的解码方式和阅读策略。超文本和超媒体改变了数字环境中的阅读方式和创建搜索路径的方式。超媒体的数字化环境支持文本、图表、声音、视频和超链接来创设信息的非线性收集与阅读，是动态和交互的。从这个角度看，传统纸媒阅读是以阅读材料为中心的“线性阅读”，而基于互联网的数字化阅读是以学习者为中心的“立体化互动阅读”。

国际阅读协会（2002）提出，“互联网（Web1.0）及其他形式的信息通信技术（ICT），如文字处理、网页编辑、演示软件和电子邮件等，定期重新定义着读写能力的本质。在当今世界，想具有全面的读写能力，学生必须精通新的ICT读写能力。因此，为了培养学生将来所需要的读写能力，读写教育者有责任有效地将技术整合到读写课程中。”国际阅读协会基于互联网发展特点，提出了以上观点和要求。而互联网技术日新月异地飞速发展，对人的影响也越来越深入和广泛，对数字化读写能力的要求也就越来越迫切。2004年以后，随着Web2.0互动时代的到来，特别是2010年以后的云计算、个性化的移动互联的普及应用，以及大数据时代的信息爆炸，更加凸显当今时代数字读写能力的重要性。

因此，语文教学必须遵循时展的要求和现代儿童的特点，深度了解语文读写内涵随时展而在不断地演变。我们在实践中要把传统读写与数字化读写充分融合，不断优化和变革语文的教学目标与教学方式，为数字时代儿童构建一个全新的读写体系。