情境有层 20期

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说到情境教学，我们可能会想到夸美纽斯的“一切知识都是从感官开始的”，想到李吉林老师的情境教育思想，想到很多教师课堂上精心构建的绝妙情境，也会想到那些缺少有效情境激发的乏味的课堂。

突然冒出一个念头――如果我们从广义的角度评判每一个教育现场，是不是有“场”就有“景”，有“景”就有“境”？比如下面五个场景同样与“钱”有关，但效果可能完全不一样。

当你在街上行走，旁边闪出一个人，手持匕首：“想活命就把钱掏出来！”你出于恐惧把钱掏给他，脱离危险后立即报警求救。

一会儿，盯上来一个乞丐，手持破碗：“行行好，给我几个钱吧！”你很讨厌，避而走开。

再一会儿，侧面凑过来一个妇女，抱着孩子可怜地求助：“大哥行行好，我来此地投亲，亲戚搬家找不到了，我们母子一天没有吃饭了，回家路费也没有，请帮忙借几十元钱，将来一定寄还给你！”你以为被耍弄，嗤之以鼻并推而走开。

你来到南京鸡鸣寺，发现每层都设有佛像，佛像前都有投币用的功德箱，但大多游客只磕头跪拜，投币的人却很少，也许是觉得投币和许愿没有直接联系吧。

你再走到第三层的大香炉前，一切全变了，很多游客在口袋里左掏右寻，把身上的硬币一个个找出来，一次次投向大香炉顶部的小口，不厌其烦，直至成功。

从情境的角度对这些场景进行分析，大致可以分为五层：第一是强迫性情境，第二是怜悯性情境，第三是欺骗性情境，第四是自觉性情境，第五是探究性情境。同样的目的――让你掏钱，但不同的情境，其结果是不一样的。因此，从广义上说，每个教育现场都是有情境的，而情境是有层次的，情境的创设要因时因地因人而宜，只有达到一定层次，才会有真正的成效。

在教学上，我们一直主张情境教学。的确，给你一勺盐，你可能难以下咽，把盐溶入汤中，你就能轻松入口。知识与情境有点像盐之于汤，层次不同，汤味必然有异。

如果，一个数学老师对学生说：“5×5=25，竖式是这样写的，横式是这样写的……都给我记住了，每样写5遍，等会我一个个检查！”这是命令，不是教学，他把学生置入了一个强迫性情境。

同样的内容，如果这个教师换一种说法：“5×5=25，竖式是这样写的，横式是这样写的……请大家写5遍，如果谁错了，老师会很难过的。”这是打感情牌，他把学生置入一个怜悯性情境。

再换一种表达：“5×5=25，比一比，看谁能写出竖式和横式？写正确了，老师会有奖励。”但事后，所谓的激励从来就没有兑现过。这其实更多的是把学生置入一个欺骗性情境，其方法值得商榷。

如果这个老师对学生说：“5×5为什么等于25呢？因为5×5就是5个5相加，所以等于25。”这是讲道理，并没有真正激起学生强烈的求知欲，这位老师期望学生处于一个自觉性情境。

有一位数学教师这样启发学生：“5×5等于多少呢？谁能算出结果并说出算理呢？大家思考一下，可以在一起研究，如果有结果了，就请上台来演示给大家看看。”这更多的是探究教学，这位教师创设的是一个探究性情境。

情境教学法的一个重要特征是假设一定的情境，激发学习的兴趣，以此推动学生认知活动的展开。因此，情境是调动学生原有认知结构并指向新的认知结构的一种感染力，这种感染力是有层次的。情境有层，不仅揭示了情境创设的科学性，也告诉我们：情境创设是严肃的，需要相当的教学智慧与本领，更要对学生的发展、对学科的本质、对教育的规律有真正的理解。

（苗彩成，宿迁市实验小学黄河分校，223800）