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摘 要:生动的教学情境不仅展现特定人物环境,还可以利用情境引导感悟文本思想内涵,品味作品的意蕴。文章围绕情境描述,品味语言;情境再现,收获体验;情境体验,情感熏陶;情境渲染,从中感悟四个方面进行论述。
关键词:小学语文;情境;感悟;品味;教学
《小学语文课程标》中指出:“小学语文教学中要努力创设生动的情境激发学生的学习兴趣。”情境教学法给小学语文教学注入了生机与活力,生动的情境不仅激发了学生学习兴趣。而且情境有利于启发学生思维,在情境获得心灵的感悟,同时在情境中品味文本的意蕴。因此,情境教学在小学语文教学中能够取得理想的教学效果。
一、情境描述,品味语言
通过语言描述文本中的情境是教师常用的教学手法。描述情境需要教师的语言更加凝练、简洁、优美,更富有艺术性与感染性,这样才能最大限度的激发学生的学习兴趣。开始上课时教师的情绪色彩给课堂定下了情感基调,导语中往往通过对情境的描述来引发学生的情感共鸣。此时,让学生在情境描述中品味语言。例如:在教学《荷花》时,为了让学生在情境描述中产生情感共鸣,就通过语言描述让学生走进文本:“每当盛夏季节,走进荷花盛开的荷塘深处。浓浓的荷香沁人心肺,仿佛走进了文学大师朱自清笔下的清华大学镜春园。这娇艳的荷花真美啊!一阵微风吹来,婀娜多姿的荷花仿佛是向我招手!亭亭玉立的荷花让我如痴如的陶醉在美丽的荷塘中。通过教师这样优美的抒情语言的描述,给学生创设出生动的语言情境,仿佛把学生带进了色彩斑斓的荷花世界中。这样的情境营造,给了学生想象的空间,从而情不自禁地进入文本阅读中。教学实践证明,教师通过运用语言情境描述犹如春风化雨,让学生在品味中润泽心田。这样的情境无疑对教学效果起到了辅助作用。
二、情境再现,收获体验
著名的教育家叶圣陶说:“只有让学生对语言文字有真实的体验,才能提高理解能力。”语文是一门与生活联系密切的学科。学习语文离不开对生活的真切体验,因为每个人都有自己的生命活动。有心理学家经过反复的研究证明,个体对语言的敏锐感受力与对生活的体验紧密结合在一起的。因此,在语文教学过程中应该联系学生的实际生活创设情境。这样,才能在情境中体验课文所描绘的情境。例如:在教学朱自清的《匆匆》时,就创设相关的教学情境来引发学生对时光匆匆的体验。文章表达了作者对虚度时光的无奈与惋惜之情。小学生因为年龄还小,不能体会到时光的匆匆,更无法理解作者的彷徨之情。
三、情境体验,情感熏陶
有教育专家认为,情境对儿童的内心体验有潜移默化的陶冶作用。情境不仅冲击学生的视觉,更追求审美的最高境界。生动的情境让教学内容更具可感性,而审美体验让学生心理产生愉悦性。所以,情境是学生乐意接受的教学方式。并产生积极的情绪反应。通过生动的情境可以唤起学生的审美情感,让学生受到审美的陶冶。例如:在教学古诗《江南春》时,就利用多媒体阐述情境:在辽阔的江南大地,到处都有黄莺在歌唱;在傍水的村庄中有一城郭,有一迎风招展的酒旗在随风飘扬。迷人的江南美景,在杜牧的妙笔点染下让人神往。有人这样说过,情感体验能揭示一个人的思想完美。因此,在教学本文时通过在情境的熏陶作用下,从而让学生对江南产生了去看一看的冲动。当一个人体验到美景的愉悦时,内心就会获得极大的喜悦,只有产生内心的喜悦,生活才能变得更加完美。从这个意义上说,情境教学在语文课堂上可以激活小学生的生命能量,促进儿童身心健康的成长。情感熏陶是语文教学的目的之一。丰富的情感对学生的终身发展必将产生潜移默化的影响,这是语文课程中情境教学带来的最大收获。
四、情境渲染,从中感悟
实践证明,生动的教学情境是小学语文课堂的“催化剂”。因为在小学语文课文中叙事性的课文比重较大,而且叙事性文本总是在表达人物的内心情感。所以,教学中首先要引导学生有感情地朗读课文,实现读者与文本的情感对话。其次,适当的渲染文本中的情景可以让学生的感悟有所加深。例如:在教学《卖火柴的小女孩》时,文中的小女孩悲惨遭遇让学生产生了深深的同情之情。我们在为之惋惜的同时,也为之愤怒。为了取得更好的教学效果,就从网络中下载一段音乐作品――《铃儿响叮当》来渲染情境。其背景音乐中有欢乐的笑声,而后半段用忧郁而低沉的乐曲《G弦上的咏叹调》作为衬托。低沉的乐曲中听到了寒风在呼啸,此时教师利用语言旁白:在一个即将到来的大年三十晚上,人们沉浸在幸福美好的年夜中。然而,却又一个小女孩衣衫褴褛,她光着头、赤着脚徘徊在这寒冷的冬夜里……音乐的渲染加上一旁教师的旁白,学生们犹如身临其境,从中感悟到底层劳动人民的悲惨命运。
总之,在小学语文教学中我们应利用情境来唤起学生的感悟与品位。因此,我们首先应该通过情境激发学生的学习兴趣。其次,通过情境让学生有一个思考的载体。这样,才能让学生在情境中有所感悟。进而品味文本的语言与意蕴,从这个意义上说,情境教学让学生品尝到学习语文的乐趣。
参考文献:
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