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摘 要:罗杰・诺斯说:音乐之目的有二,一是以纯净之和声愉悦人的感官,二是令人感动或激发人的热情。用到教学中,正是顺应了情感、情境两个主要的因素。那么如何用情感激发学生热爱音乐的热情,用情境引导学生感受音乐的魅力呢?
关键词:情感;情境;激发;音乐
情感既是音乐审美感受的动力,又是音乐教育目标之一。音乐是情感的艺术,情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素。在音乐教学中,不时点燃学生的情感火花,使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境,日积月累,便会感情丰富,情思细腻,使人格完善起来。情感体验是音乐教学至高至美的境界,音乐教师应努力去追求和创造,使音乐教育真正成为美育意义上的一种教育。
如何让学生感受到音乐呢,那就是通过情境。通过创设音乐的情境,让音乐具体、形象、丰富、可感。教师在教学中善于运用创设音乐情境的教学手段来唤起学生的美感,使他们在轻松,活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美,培养和提高他们的审美能力。马克思说:“人类在探究真理时,丝毫不动感情地进行探究的事是一次也没有的。现在没有过,并且以后也不可能有的。”音乐是情感的艺术,任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物,它通过音乐特有的方式来表现,或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感,使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼。“乐由情起”,这是说音乐由情感而引起。也正是这种“情”牵动着无数颗童心,使之受到美的感染,故在音乐赏析活动中,要以音乐去播动学生情感的琴弦,日积月累,学生便会感情丰富,情思细腻。情感体验,是音乐教学至高至美的境界,我努力去追求和创造,使音乐赏析教育真正成为美育意义上的一种教育。
一、愉快的氛围引导学生感受音乐的快乐
以教师为主导,学生为主体,实践为主线的教学原理,在小学艺术教学中尤为重要。这就要求教师在课堂上尽量采用开放式教学,努力创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围,让学生沐浴在优美的情境里,充分感受美,情感得已激发。在音乐赏析活动中,我努力把情感教育目标放在首要的位置。例如,一年级艺术下册教材中《狮子大王》,我用语言引导学生进入情境中。“小朋友们你们喜欢大森林吗?你知道森林中有哪些动物呢?”让同学们随着音乐律动进入教室模仿各种动物形象。学生没有了那种课堂的约束感,仿佛置身于轻松、有趣、美丽的大自然之中,自己就是小动物,在森林里玩耍。在学生兴趣盎然中,狮王进行曲作为背景音乐响起,学生都是故事中的角色,狮王的故事开始了。学生在情境中直观地感受和聆听乐曲所表现的情绪和内容,激发了欣赏的欲望、参与欣赏的热情,并与乐曲产生了共鸣。
二、真实的情境感染学生进入艺术的氛围
情感体验是感知音乐的基础,要丰富学生的情感体验,教师应在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素(欢乐、喜庆、赞美、雄壮……),让学生静静地聆听,用心去聆听,引导学生进入情境,有浅入深、由简单到复杂地欣赏,让学生对音乐形成全面的认识和感受,从而去体验音乐中的情感,使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。如:在狮王进行曲的欣赏过程中,我让学生初步听赏乐曲根据自己对乐曲的感受,进行独立的思考,鼓励他们发表自己的意见,并与同伴交流自己的感受。然后我再进行适当的指导,引导他们开展讨论。并通过创设森林故事的情境引导学生合作学习、表达对音乐的感受。
师:老师请来了森林中的一位朋友,请你们猜猜它是谁?(播放音乐《狮王进行曲》。聆听音乐思考问题。)
师:谁来猜一猜,说说自己的理由。
生:我觉得很恐怖。
生:是狮子,我听见狮子的叫声。
让孩子身临其境地感受乐曲的形象,体验音乐的意境。
师:听到狮王的叫声,小动物们怎样?你能用动作来表示。
生:开始有点害怕。(学生脸上出现害怕的表情)
生:接着真的害怕。(学生用拳头塞住嘴巴)
生:后来很害怕。(学生用手抱住头,发抖)
生:最后却反而不害怕,听惯了。(学生无惧地看着狮王)
学生在聆听的过程中,充分体会到了音乐中丰富多彩的情感,沉浸在音乐情境中。
三、形象的感受启迪学生的音乐心智
音乐是情感的艺术,表情、动作是音乐艺术最基本的表现功能,是音乐的灵魂。亲身参与到音乐赏析活动之中的人,才能获得一种内心体验,一种艺术审美愉悦的体验。因此,我努力挖掘音乐欣赏教材中的各种情感因素,以乐促情,让学生用动作、表情来表达自己的感受,使学生获得情感的陶冶。如:在《狮子大王》的活动中,我先用故事吸引学生初步完整欣赏乐曲,初步感受乐曲的结构和情感。在学生有了最初的感性认识后,为了让学生更形象直观地体验到乐曲的意境,我利用课件展现狮王进行曲的音乐情节。让学生就从视觉和听觉上将音乐和生活体验结合起来,更深入地领会了音乐意境。在表现音乐主旋律时我激发学生的热情:“听,谁来了?”“小朋友,你们知道狮王怎么走路吗?谁来学一学?狮王还可以怎样更威武地走呢?”学生一听,参与的热情被激发了,非常主动地投入到音乐活动中。刹那间,一只只姿态不一、威武雄壮的狮王来到了“大森林”。学生们都忘我地参与到音乐活动中,用自己的动作、表情、声音表达着对音乐的感受和理解。学生在自己参与的过程中,深入理解了音乐,动情表现了音乐,情感得到共鸣,音乐真正走进学生的心中。
四、丰富的体验激发学生的创造热情
柏拉图说:“音乐的学习比其他学习是更为有力的一种手段,因为节奏和曲调会渗透到人的灵魂中去,并在那里深深扎根,使灵魂变得更美。音乐中的启发、创造能让人体验到一种前所未有的情感。”可见,音乐能更直接、更有力地进入人的情感世界,让人们在活动中发展想象、愉悦身心、找到情趣,让人们在丰富多彩的音乐欣赏活动中体会和感受音乐的情感魅力。
如:在《狮子大王》这一欣赏活动中,我通过让学生说一说、动一动、唱一唱、画一画、演一演等多种方式,引导学生把自己的感受和发现与同学交流。给予学生充分的时间,引导学生多种感官参与学习、创造,激发学生的情感共鸣。
猜一猜:欣赏乐曲感知音乐形象,猜一猜音乐描绘的是什么动物,说说自己的理由。多媒体展示(狮子形象)
说一说:学生交流感受(各抒己见)
有的说是狮子老虎等,听到了它的吼叫声。
画一画:引导学生展开想象的翅膀,用线条来表示狮子的吼声、狮子的脚步声。
动一动:你们觉得狮子正在干什么呢?
让学生随着音乐进行踏步律动,模仿想象狮王昂首阔步的情景,感受进行曲的风格特点。
听一听:欣赏音乐,启发学生感受音区变化的表现力,并用不同的动作表现出来。
画一画:请学生制作绘画各种有个性的狮子,比一比谁的狮子最威风。
在整个欣赏活动中,学生都全身心地参与其中:听时安静,动时热烈,想时全面,答时自如。学生多通道地表达着音乐,学生在启发和创新中自主、深刻领悟音乐的意境和情感,他们的情感在音乐赏析活动中获得充分的满足和享受,每一位学生都获得了成功的体验。
事实证明,愉快的氛围、真实的情境、形象的感受、丰富的体验能让学生轻而易举地进入音乐的境界,感受音乐的快乐,获得愉悦的体验,在音乐的世界中不断发展。
参考文献:
黄玉蓉.让学生走进音乐.成都教育学院学报,2012(12).
(作者单位 苏州市实验小学教育集团吴江明珠学校)