情感 情境

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摘 要：罗杰・诺斯说：音乐之目的有二，一是以纯净之和声愉悦人的感官，二是令人感动或激发人的热情。用到教学中，正是顺应了情感、情境两个主要的因素。那么如何用情感激发学生热爱音乐的热情，用情境引导学生感受音乐的魅力呢？

关键词：情感；情境；激发；音乐

情感既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。音乐是情感的艺术，情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素。在音乐教学中，不时点燃学生的情感火花，使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，日积月累，便会感情丰富，情思细腻，使人格完善起来。情感体验是音乐教学至高至美的境界，音乐教师应努力去追求和创造，使音乐教育真正成为美育意义上的一种教育。

如何让学生感受到音乐呢，那就是通过情境。通过创设音乐的情境，让音乐具体、形象、丰富、可感。教师在教学中善于运用创设音乐情境的教学手段来唤起学生的美感，使他们在轻松，活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美，培养和提高他们的审美能力。马克思说：“人类在探究真理时，丝毫不动感情地进行探究的事是一次也没有的。现在没有过，并且以后也不可能有的。”音乐是情感的艺术，任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感，使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼。“乐由情起”，这是说音乐由情感而引起。也正是这种“情”牵动着无数颗童心，使之受到美的感染，故在音乐赏析活动中，要以音乐去播动学生情感的琴弦，日积月累，学生便会感情丰富，情思细腻。情感体验，是音乐教学至高至美的境界，我努力去追求和创造，使音乐赏析教育真正成为美育意义上的一种教育。

一、愉快的氛围引导学生感受音乐的快乐

以教师为主导，学生为主体，实践为主线的教学原理，在小学艺术教学中尤为重要。这就要求教师在课堂上尽量采用开放式教学，努力创设生动活泼、新颖愉快的学习氛围，让学生沐浴在优美的情境里，充分感受美，情感得已激发。在音乐赏析活动中，我努力把情感教育目标放在首要的位置。例如，一年级艺术下册教材中《狮子大王》，我用语言引导学生进入情境中。“小朋友们你们喜欢大森林吗？你知道森林中有哪些动物呢？”让同学们随着音乐律动进入教室模仿各种动物形象。学生没有了那种课堂的约束感，仿佛置身于轻松、有趣、美丽的大自然之中，自己就是小动物，在森林里玩耍。在学生兴趣盎然中，狮王进行曲作为背景音乐响起，学生都是故事中的角色，狮王的故事开始了。学生在情境中直观地感受和聆听乐曲所表现的情绪和内容，激发了欣赏的欲望、参与欣赏的热情，并与乐曲产生了共鸣。

二、真实的情境感染学生进入艺术的氛围

情感体验是感知音乐的基础，要丰富学生的情感体验，教师应在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素（欢乐、喜庆、赞美、雄壮……），让学生静静地聆听，用心去聆听，引导学生进入情境，有浅入深、由简单到复杂地欣赏，让学生对音乐形成全面的认识和感受，从而去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。如：在狮王进行曲的欣赏过程中，我让学生初步听赏乐曲根据自己对乐曲的感受，进行独立的思考，鼓励他们发表自己的意见，并与同伴交流自己的感受。然后我再进行适当的指导，引导他们开展讨论。并通过创设森林故事的情境引导学生合作学习、表达对音乐的感受。

师：老师请来了森林中的一位朋友，请你们猜猜它是谁？（播放音乐《狮王进行曲》。聆听音乐思考问题。）

师：谁来猜一猜，说说自己的理由。

生：我觉得很恐怖。

生：是狮子，我听见狮子的叫声。

让孩子身临其境地感受乐曲的形象，体验音乐的意境。

师：听到狮王的叫声，小动物们怎样？你能用动作来表示。

生：开始有点害怕。（学生脸上出现害怕的表情）

生：接着真的害怕。（学生用拳头塞住嘴巴）

生：后来很害怕。（学生用手抱住头，发抖）

生：最后却反而不害怕，听惯了。（学生无惧地看着狮王）

学生在聆听的过程中，充分体会到了音乐中丰富多彩的情感，沉浸在音乐情境中。

三、形象的感受启迪学生的音乐心智

音乐是情感的艺术，表情、动作是音乐艺术最基本的表现功能，是音乐的灵魂。亲身参与到音乐赏析活动之中的人，才能获得一种内心体验，一种艺术审美愉悦的体验。因此，我努力挖掘音乐欣赏教材中的各种情感因素，以乐促情，让学生用动作、表情来表达自己的感受，使学生获得情感的陶冶。如：在《狮子大王》的活动中，我先用故事吸引学生初步完整欣赏乐曲，初步感受乐曲的结构和情感。在学生有了最初的感性认识后，为了让学生更形象直观地体验到乐曲的意境，我利用课件展现狮王进行曲的音乐情节。让学生就从视觉和听觉上将音乐和生活体验结合起来，更深入地领会了音乐意境。在表现音乐主旋律时我激发学生的热情：“听，谁来了？”“小朋友，你们知道狮王怎么走路吗？谁来学一学？狮王还可以怎样更威武地走呢？”学生一听，参与的热情被激发了，非常主动地投入到音乐活动中。刹那间，一只只姿态不一、威武雄壮的狮王来到了“大森林”。学生们都忘我地参与到音乐活动中，用自己的动作、表情、声音表达着对音乐的感受和理解。学生在自己参与的过程中，深入理解了音乐，动情表现了音乐，情感得到共鸣，音乐真正走进学生的心中。

四、丰富的体验激发学生的创造热情

柏拉图说：“音乐的学习比其他学习是更为有力的一种手段，因为节奏和曲调会渗透到人的灵魂中去，并在那里深深扎根，使灵魂变得更美。音乐中的启发、创造能让人体验到一种前所未有的情感。”可见，音乐能更直接、更有力地进入人的情感世界，让人们在活动中发展想象、愉悦身心、找到情趣，让人们在丰富多彩的音乐欣赏活动中体会和感受音乐的情感魅力。

如：在《狮子大王》这一欣赏活动中，我通过让学生说一说、动一动、唱一唱、画一画、演一演等多种方式，引导学生把自己的感受和发现与同学交流。给予学生充分的时间，引导学生多种感官参与学习、创造，激发学生的情感共鸣。

猜一猜：欣赏乐曲感知音乐形象，猜一猜音乐描绘的是什么动物，说说自己的理由。多媒体展示（狮子形象）

说一说：学生交流感受（各抒己见）

有的说是狮子老虎等，听到了它的吼叫声。

画一画：引导学生展开想象的翅膀，用线条来表示狮子的吼声、狮子的脚步声。

动一动：你们觉得狮子正在干什么呢？

让学生随着音乐进行踏步律动，模仿想象狮王昂首阔步的情景，感受进行曲的风格特点。

听一听：欣赏音乐，启发学生感受音区变化的表现力，并用不同的动作表现出来。

画一画：请学生制作绘画各种有个性的狮子，比一比谁的狮子最威风。

在整个欣赏活动中，学生都全身心地参与其中：听时安静，动时热烈，想时全面，答时自如。学生多通道地表达着音乐，学生在启发和创新中自主、深刻领悟音乐的意境和情感，他们的情感在音乐赏析活动中获得充分的满足和享受，每一位学生都获得了成功的体验。

事实证明，愉快的氛围、真实的情境、形象的感受、丰富的体验能让学生轻而易举地进入音乐的境界，感受音乐的快乐，获得愉悦的体验，在音乐的世界中不断发展。

参考文献：

黄玉蓉.让学生走进音乐.成都教育学院学报，2012（12）.

（作者单位 苏州市实验小学教育集团吴江明珠学校）