浅谈在语文教学中提高聋生书面沟通能力的有效途径

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摘要：语言教育是聋教育中最具争议和挑战的领域，儿童的听觉损伤对特殊教育提出了一些最富有挑战性的困难问题，其中尤以语言沟通问题为甚。如何充分利用聋校语文课堂，提高聋生的书面语能力，促进聋健充分交流，加快聋人融入主流社会的步伐，是我们每一位聋校语文老师肩负的责任。

关键词：聋生;书面沟通能力;有效途径

一、提高聋声书面沟通能力的必要性

沟通与交往课程的内容主要包括：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。口语和书面语是聋人与社会沟通，彼此交流思想的工具。聋生在校学习阶段，是聋生各种语言发展、提高的重要阶段，而聋校的语文教学是重要渠道，提高聋生书面语表达能力，是聋教育工作者的重要任务。我认为，使聋生能够较通顺、清楚地表达自己的想法，减少与正常人交流的障碍，构建和谐社会，必须提高书面沟通能力。

二、聋生书面沟通能力的现状和原因分析

作为特教学校的聋哑班教师，我长期思考了聋生的多篇日记和作文，阅读专业理论书籍，和同事探讨等发现，聋生书面语出现以下现状：

（一）词语的次序改变，造成语序错误

聋生多借助手语去学习汉语，但手语和汉语的语序不同。在手语表达中，为强调主题词，往往将主题词提前，还常常把否定词后置，而如果用手语的表达方式去写汉语，就会出现语序错误。

（二）人称指代不明确，语句中省略代词、虚词

手语是一种体态语言，伴随着一定的面部表情和其他非语言手段，通常省略代词而用目光和手的移动方向来表示;又或者省略虚词，而用空间定位来表示事物之间的关系。聋生在汉语表达中，常出现他们手语表达中的省略代词、虚词、指代不明确的现象。如“体育活动中，有打篮球、有打羽毛球。”这句话，省略了指代对象“同学们”和助词“的”;“学校是我们乐园。”省略虚词“的”。有时在一篇文章中，人称表达上，对象只有一个，表达却换了又换，一开始用“同学们”，后来用“我们”，最后又换“他们”等。

（三）手势语一样，词语表达意思不明确

聋生在依靠手语的表达去写书面语时，会出现词语表达意义不明确，所写的语句不符合汉语习惯的问题。如，把“去年”写成“昨年”，“愉快”写成“愉乐”等等。是由于手语数量有限，有一些意义相近的词都是用同一个手势表示的。

三、提高聋生书面沟通能力的措施

要提高聋生书面沟通能力，其正确途径应当是双管齐下，手语先行，先帮助学口语、看话、识字学文化，再有效促进书面语形成，达到聋哑人与键听人之间进行健康交往的目的。

（一）培养学生使用书面语的兴趣

兴趣是推动人直接学习的内部动因。我们可以想办法让学生在实际交流过程中，体验到用书面语言交流的成就感，培养学生使用书面语言的习惯，在学校或班上形成一种使用书面语言交流的氛围。例如，在与普通学校举办联谊活动时，让聋生和正常学生交流，活动结束，聋生比一比谁获得的信息多，写出来互相传阅，使他们体会到使用书面语言交流的成功。这样做既能促进健全学生更多地理解，关心和帮助聋生，促进社会精神文明建设;又能克服聋生的自卑心理与孤立感，使聋生愿意向健全人学，促进语言水平和书面语能力的不断提高。

（二）坚持说话、写日记，在生活中积累书面语言

聋生书面语言表达能力水平很大程度上取决于他的说话水平。由于聋生说话清晰度有限，不易被人听清，所以在教学中，最好采用说、写并举的方式，鼓励聋生把他们说得不清楚的话，用文字清楚表达出来。写日记是提高聋生书面语表达能力操作性极强的措施。老师在学生写日记之前，要求学生最好根据自己的生活经验写真事抒真情，对不同语言基础的学生提出不同要求，有的可以限定一定页数;有的可以写上一句或几句通顺、连贯的话就可以;有的可以要求两天一篇，有的可要求一周一篇。在学生写完日记后，教师要及时批改，及时反馈，并尽量在了解学生表达意愿的基础上批改日记，同时，还要经常讲评日记。这样不仅巩固、提高了聋生书面语言表达能力，而且培养学生善于观察、思考的能力，可谓一举多得。

（三）在教学中培养聋生的书面语技能

根据聋生口语及书面语的学习现状，结合聋生的特点，在教学中，可以从以下几个方面培养聋生的书面语技能：

1.从思维发展的角度考虑，聋儿应早接受双语教育

让聋儿从零岁至青春期之间，尤其在语言发展的敏感期，应尽早学习手语和汉语，利用这两种语言来发展思维、学习知识、与人交往、阅读、写作等等。在聋儿学语敏感期，口语、手语、书面语并用，符合多感官并用的原则，能够充分调动聋儿的语言组件运作，可唤醒和刺激聋儿的思维，发展他们的潜力。

2.营造良好的书面语环境

在学校的教育环境中要突出书面语教育的功能，不单单要在语文教学中营造良好的书面语环境，还要在各科教学中，落实专业课书面语表达的任务。如体育课中学习排球技术――扣球，应出示“扣球”这一专业术语的书面语，而不能仅教学生领会这一概念、学习这一动作，而忽略了书面语的表达。

3.通过语文教学，强化书面语技能的培养

语文教学中通过阅读、理解、表达能力等方面的训练，可以培养聋生的书面语技能。

4.阅读、理解能力的培养及训练

语感教学法是一种重视学生参与性，以读为本，从课本整体入手，再到局部，最后又回到课本总体的教学方法。在整个教学活动中，读得最多的是学生，教师重引导，适度点拨，学生形成自己对语感的一定把握能力。在课堂教学的基础上，进行课外阅读，从小学低年级开始，安排同步的课外阅读篇目和数量，到高年级做一定数量的读书笔记。

（四）营造聋生书面交际环境，在社会实践中积累书面语言

聋校的教学基本上是封闭式的，学生与社会的交流比健全学生少得多。因此我们必须充分利用社会资源，让聋生走出去，与人们进行交流，增加学生与社会的接触，在社会中进行语言实践。在校内，我们鼓励和引导聋生除和聋生交往外，要多和老师交往。在校外，我们和“警渝爱心社”的学生开展“手拉手”活动，请大学生来学校与聋生交流，大学生良好的举止是聋生容易接受的。同时，开展了丰富多彩的游戏，这样就让孩子们和外面的健全人有了沟通与交往的机会，锻炼了他们的书面沟通能力。并经常组织聋生和校外学生进行一些体育竞赛，通过这些活动，让聋生广泛地和健听人交朋友。聋生作为社会的人，最终还是要回归社会。我们提高聋生人际交往能力的目的就是要使他们踏上社会后能较好地适应这个社会，在这个社会里较好地生存和发展。

总之，聋生书面沟通能力的培养和发展，是一项长期的艰巨的工作，不是一蹴而就的，只要我们不断探索总结，不断创新，聋生的书面沟通能力将会得到较大的提高。