试论小学作文教学中“说”和“写”衔接的策略
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摘 要：《义务教育语文课程标准》打破了单一的学科课程模式，将“口语交际”和“作文”共同纳入课程体系，它们相辅相成。将“口语交际”与“作文”相互整合，有助于克服学科课程单一的弊端，优化课程结构且有利于全面推进素质教育，增强学生的综合能力，激发学生的学习兴趣。
语文是一门基础学科，其工具性就体现了学科价值的全部内容，对语文教学来说，作文教学是其重要的一个组成部分，它完美地体现了语文这一学科的精髓，它也是学生语言能力和认识能力的集中表现。
《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现”，可见会说并不等于会写。因此，教师在作文教学中，应引导学生关注社会、关注生活，既要调动学生“作”的积极性，又要提高学生语文的综合能力，让学生会说、会写、乐写。新的课程标准打破了单一的学科课程模式，将“口语交际”和“作文”共同纳入课程体系，它们相辅相成。将“口语交际”与“作文”相互整合，有助于克服学科课程单一的弊端，优化课程结构且有利于全面推进素质教育，增强学生的综合能力，激起学生的学习兴趣。
二、作文教学中“说”与“写”之间存在的问题
说是写的基础，会说也就应该会写，看似天经地义，顺理成章，但事实并非如此。在平时的师生交往中，我们常会发现小学生从口头语言向书面语言过渡，存在着一定的困难。中年级的学生初学写作时，常常把平时的“口水话”原样照搬到纸上，甚至一些不合逻辑的口语和一些粗话也出现在作文中。高年级的学生虽然掌握了一定的书面语言和写作知识，但是说写脱节、训练不严格，也不符合写的要求。
为什么学生在“说”和“写”方面存在这么大的差异？其主要原因是“说”在实际生活中实践的机会较多，无论是在生活还是学习交往中，都离不开说，而写的机会却较少。其次是不少教师在指导学生习作的过程中，一味地追求创新，忽略了对学生进行写作前的指导，给予学生说的时间不够充分，不够到位。而指导学生习作，最关键的就是引导学生先把话说清楚，说有条理，因为不说或少说，造成学生言语实践和写话训练的脱节，导致写出来的文章杂乱无序，病句百出，结果使教师疲于修改学生的作文，大大影响了作文教学的效果。说与写都是语言表达的手段，它们有逻辑上的内在联系，是同一事物的两个方面，但在表达方式上有区别。因此，我们在教学中需要注意说、写之间的衔接。
三、作文教学中“说”“写”衔接的策略
说写结合，以说促写，“说”就是让学生将所见、所闻、所感用口头语言的方式表达出来。“写”就是要求学生把自己的所见、所闻、所想、所感用书面语言文字表达出来。“说”与“写”是表达思想的两种不同方式。说是写的基础。“说”训练好了，能极大地促进学生的写。因此，在写作训练时，我们可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力。
1.利用教材，拓展“说”“写”的训练
新课程强调课程资源的开发和利用，因此，教师在阅读教学中，要随时抓住教材的空白点，有的放矢地对学生进行说写训练。如有些课文中略去的场面描写，文章中出现的省略号，人物对话中的动作、神态等，这些都可以引导学生结合课文内容发挥自己的想象，填补课文的空白点。可以让学生先自己说一说，再同桌或小组互说，推荐全班交流说，然后写下来。最后让学生说说自己是怎么写的，在写的过程中语言又有了什么变化，通过这样的说写训练，学生逐渐学会把话说得更清楚，写得更明白。
2.边听边写，让“说”“写”合一
由于学生书面表达能力较差，所以在作文教学中影响了学生的作文写作速度和水平。训练学生边听边记录是一种较好的方法，让学生讲述现实生活和书本中的素材，使学生作文有事可写，能激发学生的写作兴趣，训练学生口头表达能力和搜集素材的能力。边听边写是训练学生书面能力的较好手段，学生在不停的记叙中逐渐体会叙述事情的一些方法，使学生心有所想，口有所述，写有速度，逐渐完成从思到写的统一。
3.正确引导，让“说”“写”相融
在学生进行口头表达也就是说的过程中，必然会存在不少口语，甚至方言，显得比较随意，因此，我们要善于引导，使常言出新，平言见奇。在学生说的过程中，教师要引导学生进行一番“精加工”，在一个学生说的时候，发现问题让其他学生一起评一评、说一说、改一改。在学生进行写作时，教师可以不作任何要求，让学生怎样说的就怎样写，写不出的字可用拼音代替。有时为了表达流畅，可以用自己读得懂的符号表示一个词、一句话，追求速度，强调学生习作思路的连贯。
4.有效评价，促进“说”“写”衔接
传统的作文教学评价，评价的主体是教师。作文教学的评价主要由教师对学生已成形的习作进行评定。教师要把握住学生相互评价的尺度，可组织学生进行互批、自评等，使学生的主体性得到充分发挥，以此产生积极的效应，提高学生的主动性，从而达到学生写作水平发展的目的。不要让评价远离作文本身，成为对学生性格等偏离主题的攻击性评价，这就需要教师适时调整学生评价的方向，才能起到强化书面表达的效果。评价作文除了在文章中批注外，教师还可以采用面批的方式。教师通过面批，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。
“万丈高楼，平地起”，小学阶段正是培养孩子听、说、读、写等各种能力的黄金时期，个性化突出的时期，尤其对于低段学生。我们教师如能把握好契机，以口语表达与写作个性化研究为重点，潜心学习，认真研究，探索有效的课堂教学方法，变革口语表达与写作的教育教学方法，总结经验与教训，就一定能掌握有利时机，指导学生全面综合发展，并在语言表达能力方面凸显本真个性。