小学语文课堂教学中合作学习的实践对策

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新的语文课程标准提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习是相对的。合作学校强调以学习小组为依托，以群体的分工协作为特征来进行学习，它与独立学习相对。三种学习方式强调不同的侧重点，反映了三种不同的学习价值取向。自主学习强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造出更多的新的思维产品奠定基础；合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性群体中的适应和发展做准备。三种学习方式之间又存在内在的联系：首先，自主学习需要探究与合作；其次，研究性学习也离不开自主学习与合作学习；再次，自主学习也需要合作学习与探究学习。

明确了这三者的定义与关系对语文课堂教学中合作学习的展开是一个重要的前提，因为在进行合作学习的教学形式时，这三种学习方式是并存的、相互渗透的，也只有将这三种学习方式共同融合，才能真正地发挥学生的潜力，达到教学目的，实现学生素质的全面发展。

要在语文教学中进行科学合理的合作学习，就必须了解合作学习的基本思想，即混杂分组、积极互赖、个人职责、平等参与、合作技巧、小组自治。（1）混杂分组就是教师将不同性别、学力、智力、个性、学习态度、兴趣的学生分派在同一合作学习小组中，组成2～6人的小组，使不同情况的学生彼此互相帮助、互相学习，混杂分组有随机分组和指定分组两种类型。（2）积极互赖强调小组成功需要小组每个成员的努力，每个成员由于其在角色、资源和工作责任上的联系都会有独特的贡献。（3）个人职责就是培养小组成员的个人责任感。这是学生主动参与的内驱力，也是避免出现合作学习时，有些组员包办小组全部工作和学习任务，或者有些组员置身组外、拒绝参与的现象。合作学习中，组员的职责有两项：一是完成学习任务，二是确保所以组员学会学习内容。（4）平等参与。绝对的公平是不可能实现的，在任何一个特定的题目中，都会有很多原因使一名或另一名学生贡献不相等，这就可能导致有些学生长时间缺乏参与，因此，我们应该时刻注意小组，注意是否同学们在公平参与。（5）合作技巧。小组工作戏剧性地改变了教师的角色，教师不再是直接的监督者，要让学生一丝不差地完成自己交给的任务，也不再需要指出和改正每个错误。（6）小组自治。把自治权交给了学生或学生小组。他们有保证工作完成的职责，他们制造错误、发现错误，并找出改正的方法。

根据合作学习的基本思想，在语文课堂教学中有以下方法：（1）圆圈说、读、写，即学生3～6人一组，围坐成一个圈，每次一个同学发表自己的观点或轮流朗读全文接龙，其他同学当听众，并指正错误。圆圈写要求学生3～6人围坐成一个圆圈，就某一主题进行写作。（2）内外圈，将学生分成两组，围成内外两个圆圈，面对面地进行交流。然后外圈的同学向左跨一步，面对内圈的另一位同学进行交流。内外圈法为学生创设了一个生动活泼、充满情趣的环境，适用于朗读、扩词、造句、复述课文、看图说话等教学。（3）第三，编号，在合作学习小组中，给每个组员一个编号，如1～6号，在小组交流学习结果时，教师叫号，让每一组中被叫到号的组员代表小组交流。可用于读生字，朗读或背诵课文等。（4）发言卡，用来代表发言次数的卡纸。每个组员每次发言都要拿出一张发言卡，发言卡用完的组员只能提问，直到所以组员发言卡都用完，再重新开始。（5）三步采访法，这是一种培养学生学会倾听和表达自己思想的方法。教师将学生分成四人小组，两两配对：1和3；2和4。第一步：让1采访2，3采访4。第二步：让2采访1，4采访3。第三步：每人在组内或全班依次介绍被采访者的想法。这种方法对内向和不愿表达自己思想的学生很有帮助。

教师要将很多学生初步质疑提出的问题整理归纳成几组问题，再让学生进一步讨论解疑。这一环节的教学还可采用不同的合作方式进行，不同的组合方式可扩大交流面。这一环节是这一阅读教学的重点环节，学生的自主学习能力、解决问题的实践能力、合作能力、语言表达能力、创造思维能力在这里得到充分的体现。教师在这里则成为组织者和引导者，在学生遇疑无法解决或需要打开思路时，给予必要的点拨与指导。

课堂教学是一种师生以及生生之间的相互活动，完整的课堂教学除了要拥有正确的教学方法外，还需要有科学的评价方式。这就要求教师在进行合作学习前，要充分明确学习任务，并且对评价要有明确的准则，这样才能使评价的内容不离靶心。在合作学习中，学生真正变成学习的主体，他们自己组织讨论、研究，并找出解决问题的办法，教师则成为组织者和引导者，但是还有一个角色也在同时履行，即监控者。学生毕竟是孩子，他们的自制力与纪律性与成人相比还是存在很大差距，合作学习又是一种开放式的学习方式，若管理不当，往往会让课堂纪律松散或过激。因此，对于过程的评估，才能有效地监控学生行为，让合作学习有序健康地进行。