《磁铁哪部分吸引力最强》课例研究报告

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【教学目标】

1.知识与能力：知道磁铁有磁力；磁铁各部分磁力的大小不同；磁力最大的地方叫做磁铁的磁极。

2.过程与方法：能用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱，提高创新意识；会设计控制变量的实验方法。

3.情感、态度与价值观：经历研究磁铁性质的各项合作探究活动，体验探究的方法、乐趣和价值。

【教学准备】

1.演示材料：教师事先做好一个纸玩具跳舞小人，背部粘有一根铁丝，用线吊起来。

2.分组材料：条形磁铁、钢珠、大头针、记录单、铁粉、蹄形磁铁、环形磁铁、塑料尺

【教学过程】

一、教学引入

谈话交流：你知道磁铁有哪些特殊的本领？

学生汇报对磁铁的了解（吸铁、指南北……）

（了解学生原有认知水平，激发学生玩磁铁的兴趣）

二、自主探究条形磁铁各部分吸引力的强弱

1.师：条形磁铁哪部分吸引力最强？（板书）

学生猜想。

2.指导学生利用身边的材料展开讨论，设计方案证实猜想。

（给学生充分开放的探究空间，让学生提出自己的预测与假设后，就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁）

3.引导学生交流制订实验方案。

学生汇报交流设计的多种实验方案。

4.师：选择你们感兴趣的方法，去验证你们的猜想。

教师巡视，学生利用设计的方案展开探究活动。

5.引导学生汇报交流实验中看到的现象。

学生合作交流汇报实验中的发现：条形磁铁两端的吸引力最强。

（学生合作交流设计多种实验方案，再运用多种方法实验体验探究方法的多样性，培养了学生的创新精神，在此过程中也使每个小组的学生思维得到了主动发展）

三、探究各种形状的磁铁哪部分吸引力最强，认识磁极、磁力

1.师：磁铁除了条形磁铁还有什么形状的？

学生汇报：蹄形磁铁和环形磁铁等。

2.出示蹄形磁铁和环形磁铁，引导学生研究它们哪部分吸引力最强。

学生利用原有设计的方案对蹄形磁铁和环形磁铁哪部分吸引力最强进行验证。

3.归纳：我们把磁铁吸引力最强的两端叫做磁极，磁铁有两个磁极，磁铁的吸引力叫做磁力。

学生汇报交流：蹄形磁铁和环形磁铁两端的吸引力最强。

（引导学生对各种形状的磁铁哪部分吸引力最强进行验证，进一步了解每一块磁铁有两个磁极。让学生在无意识学习中建构起磁铁磁极和磁力的概念）

四、拓展延伸

1.玩磁铁玩具。

2.质疑：断了的条形磁铁是否有两极。

学生观察、思考。

3.引导学生发现问题，激发继续研究磁铁的兴趣。

（利用游戏和质疑的形式，激发学生课后对磁铁其它本领的研究兴趣）

第一次课后反思：

根据学生认知能力对本教材的设置进行了改动。具体教学过程如下：

由于磁铁在生活中有着广泛的应用，所以对于磁铁学生并不陌生，他们都曾经有兴趣玩过，被那些看不见、摸不着的“引力”深深地吸引过，而且早已对“磁铁能吸引铁一类的物质”这一特殊性质有了一定程度的认识。如果机械地按照教材的安排组织教学研究活动显然已经不能满足学生发展的需要。因此，根据学生的原有经验和求知需要，对教材进行了大胆的处理，将教学的重点放在了指导学生用多种方法探究磁铁各部分磁力的大小，分三部分：

充分利用学生原有的基础，开始了“你知道磁铁有哪些特殊的本领”的交流活动，通过获得的关于磁铁的认识，引发学生对“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”这一主要研究内容展开探究，鼓励学生设计多种实验方法来探究条形磁铁各部分的吸引力强弱情况。

教材上只介绍了两种方法：用磁铁的各部分去吸引回形针和铁粉，应该说这两种方法都很好，我为他们多准备了小铁珠和尺子，然后让他们再通过多种方法去实验验证条形磁铁哪个部分吸引力最强，然后交流后再去利用大家设计的多种方法去试其他形状的磁铁哪部分吸引力最强，最后交流，发现磁铁两极磁力最强，磁铁有两个磁极。

在这堂课即将结束之时，我为学生展示了会跳舞的“磁铁小人”，并布置了利用磁铁的这些特殊的本领回家后也设计制作一个磁铁玩具，下节课我们要比一比谁的设计最有创意。

课后，我和听课的老师反思这节课时，他们给我提出了宝贵的意见：

1.学生自由猜测各种形状的磁铁它们哪部分吸引力最强，去激发他们研究的兴趣。

2.研究条形磁铁的哪部分吸引力最强和研究其他形状磁铁哪部分吸引力最强这两个活动合为一个活动进行研究，可以节省出大量的时间。

3.把展示“会跳舞的小人”这一活动删除掉，节约下来的时间让学生亲自试一试断了的磁铁有两个磁极吗？得到宝贵意见后，我又上了第二节课。

第二次课后反思：

在经过了二轮的课堂教学后，课堂教学效果有了很大的改变，从最开始的无法完成教学任务，到最后的既有了学生思考、动手的空间，又控制在了四十分钟之内。通过本节课对探究活动的几次变动，我深刻地意识到，只有根据学生现有的能力合理地安排好教学中的各个活动，才能有良好的教学效果。

这节课中探究磁铁各部分的吸引力是否一样是本课教学的一个重点，也是一个难点。物理学家牛顿曾说过：没有大胆的设想就做不出伟大的发现。当学生作出合理预测后，也就迎来了课堂的第一个高潮：如何验证我们的预测？有一句话说得好“低估学生比高估学生更可怕。”教材上只介绍了两种方法：用磁铁去吸引回形针和铁粉，应该说这两种方法都很好，但我觉得条条大路通罗马，不必拘泥于一两种方法。如果采用一种方法实验，长此以往学生创新的火花就会被我们逐渐熄灭！学生也容易养成依赖别人（小组）的坏习惯。所以，我又准备了小铁珠和尺子这些材料放手让学生自己设计实验方法，并通过课件让学生比较出科学的实验方法，并且让学生知道实验方法是否科学会影响最后的实验结果。让学生根据自己设计的方法来研究磁铁各部分的吸引力是否一样，最后殊途同归，不同的实验设计得到的结论是一样的――磁铁的吸引力两端强中间弱。这样运用多种方法实验体验了探究方法的多样性，培养了学生的创新精神，也使每个学生具有成就感，因为他们都是在按照自己的实验设计来研究问题，而不是老师要求采用某组的方法来操作，通过验证和交流引出磁铁有两个磁极，磁极的磁力最强。