创设适宜的语境,凸显英语课程的人文价值

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自从外语教学这个行业诞生以来，人们对于如何提高英语课堂教学质量、增强英语教学效益的探索从来就没有停止过。从最开始的目的性较强的语法翻译法到现在的以学习者综合语言素养和人文素养为目标的跨越，经历了漫长的实践和摸索。无论哪种教学方法，大家有意或者无意地都在创设一个让学习者感到真实、轻松和可理解的一个交际语言环境，语境教学就这样提出来了。

一、如何在初中英语教学中创设语境

一直以来，我们的英语教学多采用讲授法来讲解语言知识，甚至包括语音和口语的相关知识，这使得英语教学一直被认作是基于纯记忆性的艰苦劳动，也导致了“聋哑英语”的现状，教学双方投入都大量的时间和精力，而获得的收益却始终令人叹息。教师按照语言知识的系统详细讲解语法规则，学生则必须做大量机械性的练习并努力记住这些规则。教师举例也都是语法书上的例句，照本宣科。教师为语法规则而教，学生为语法规则而学；师生双方都在把语言当作孤立的语法知识来教授和学习。将语言与语境割裂开来，只强调语言的准确性，却忽视了语言的得体性和流畅性。这样的教学成就了少数的高分低能的学生，也导致了大量的学生跟不上课，厌恶英语，最终导致放弃了英语学习。为了扭转这种现象，必须在教学过程中强化语境教学，让学生在生动活泼的语言情境中去感受、体验真实的语言交际，去观察和发现语言规则与规律，在语言的学习与应用过程中形成语言的综合运用能力和综合人文素养。下面将通过在不同教学环节中如何巧设语境来说明。

1.导入环节的语境设计。

A.图片语境的设计。

通过PPT演示文稿播放图片，适用于低年级的生词教学，特别能够帮助学生理解一些抽象词汇的意义。刚进入初中的学生，除了具有形象、直观、具体思维的优势外，对于一些表达人和事物的特征和本质的词汇，特别是能够表示事物之间关系的词汇更加感兴趣。因此巧妙利用直观的图片来创设一个生动的语境，有利于学生对于词汇内在含义的正确理解。例如：在教学bored“厌烦的、厌倦的”一词时候，教师可以用一位学生面对一堆作业而面露厌倦表情的图片来表达词义；再比如，教学opposite一词的时候，教师可以用相机拍下学校附近街道的图片，用文字和箭头标示街道对面的建筑物，让学生在头脑中建立一种立体的空间概念。如果是一个表达短小事件的单词，则完全可以用一组图片来表达故事发生的情节，这样的图示往往能够清晰地帮助学生对词汇建立一个完整的认识。例如，在教学accident一词的时候，教师可以用一组交通事故的图片，加上教师自己的英文解说，表达accident一词的意义。

B.音频语境的设计。

充分利用互联网中的各种音频资源创设音频语境，可以调动学生的右脑，通过音频的识别来建立对于单词词义的理解，是一种全新的语境教学方式。例如，在教学保护动物的话题时，教师可以利用各种动物的叫声，配合相应的图片，来建立形象逼真的词汇含义。

再比如，教学western music 的时候，教师可以把学生所熟悉的典型音乐的音频，结合恰当的图片，让学生在逼真的音乐情境中体验、感受不同类型音乐的魅力，从而建立对于不同音乐种类的词义的建构。音频语境的创设必须根据不同题材的教学内容进行设计，突出音频语境的特点，强化学生通过音频对于词汇的认知，这样建立的词汇意义，具有不同于单纯文本图式的作用，更容易记住和运用。

C.对话语境的设计。

新课标下的初中英语教材，突出了话题功能的特点。这就给每节课的语境设计提供了可能性和必要的前提。以外研版初中英语教材的听说单元为例，每个对话之前的热身活动，都特意为师生预备了小型对话，而这个小型对话往往就是为后面的对话做铺垫的。教师为了突破语法难关，可以将核心内容提炼、生成一个简短的对话语境。教师可以与某一个学生或者一组学生进行对话，对话内容必须用到本单元的核心句子。教师与学生共同创设的对话语境，可以为学生提供一个逼真的交际对话语境，学生通过观察、倾听、感受、思考对话中的语句，从中发现语言规则和规律，为后面的进一步应用奠定基础。对话语境的设计必须遵循真实性、流畅性、情境性和贴近学生生活实际的原则。

2.处理新知环节的语境设计。

A.图文语境的创设。

图文语境就是指运用图片与文字相结合的形式，凸显图片的直观形象功能和文字的解说功能，两者巧妙结合有利于学生对于词汇、短语乃至句式的理解，这样的语境方式，可以帮助学生建立起用英语进行思维的习惯。例如，外研版八年级下册Module4 Unit1的对话中，大夫问大明：“How long have you been like this？”大明回答：“Since Friday. I’ve been ill for about three days！” 这组问答运用了现在完成时的两个主要结构，一个是since引导的一个表达时间点的短语，另一个是for引导的表达一段时间的短语。教师可以用箭头图示的方式来表达现在完成时的动作与时间的关系，通过教师的恰当的英语解释，学生很容易明白since与for的区别与用法。这样的语境设计直观、达意，学生易于理解和接受。

B.情景语境的创设。

针对教学中的重点句式、习语搭配、语法项目，教师根据教学需求、采用必要的媒介进行情景语境的创设，有利于学生对知识内涵的理解和把握。这种情景语境的再现，比起教师单调枯燥的讲解，更加富有生活气息，可以促进学生调用已有的背景知识来理解和掌握新知识。例如在学习外研版七年级下册Body language一文时，其中的一段文字“In some places， it isn’t polite to look at people when they talk， but in other countries it isn’t polite to look somewhere else. In Britain and US， people usually look at each other when they talk.”讲述的是不同地区的人们在谈话时的不同习惯，这些习俗的不同反映出不同地域的人民的不同风俗习惯。教师可以用视频的方式再现类似的谈话场景，也可以教师与学生进行情景模拟，通过这种情景语境的创设加深对这个文化习俗的把握。这种通过观察、体验、发现和理解的学习方式，可以使学生对文本的掌握更加牢固。

C.文本语境的创设。

无论是听说课，还是读写课，学生在接触文本内容、理解和掌握里面的信息内容时候，都有一个上下文的语境的问题。在以往的教学中，教师针对某一个重点单词、词组或者句式，都可能进行脱离语境的无休止地展开，那种单词开花、词组串联的语言堆砌方式，让学生无法把握语言的实际应用，从而造成缺乏重点和注意力分散的情形。

例如：外研版七年级下册Module8 Unit2的 Goldilocks hurried out of the house.在课文最后一段文字“The Three Bears were all around her， so Goldilocks jumped out of bed and hurried out of the house without her basket.”中，教师如果脱离了上文的语境，而将语言知识从文本中剥离开来，就会让学生觉得内容枯燥、彼此互无联系；但如果教师结合上下文的语境，提出问题：What did Goldilocks see when she opened her eyes？ Why did Goldilocks jump out of bed and hurry out of the house？ 让学生思考金凤花姑娘在卧室里面的一切动作，则会促进学生思维，自然而然地把一般过去式运用到对于文本的理解之中，这个动脑筋思考问题的过程就是建构新知识的过程。

3.语言输出环节的语境设计。

语言的学习最终在于理解与应用，而英语教学的最终落脚点也应该是综合语言能力的培养。以往的教学中，教师往往在一节课的知识反馈环节安排针对性很强的练习题，让学生通过做题来检测知识的掌握情况，而全然忽视了能力的培养。教师在语言输出环节，可以安排口笔两方面的表达，通过知识的运用来推动对于知识的深入理解和综合能力的培养。

A.思维导图的语境设计。

英语教材中每一段文字，都有其内在的逻辑联系，这种内在逻辑联系可以通过托尼・＼]布赞的思维导图来呈现，学生在学习完一个单元或者一个模块的核心词汇后，会自觉按照思维导图的指示方向进行口头或者笔头的表达。这种思维导图语境的创设，可以培养学生清晰地建立语言表达模式，建立初级的语言表达系统。

B.话题语境的创设。

话题语境就是在一课时教学的语言知识基础上，根据学生已有的学习和生活经验，提出一个学生“有话可说”“有话能说”“有话想说”的话题。在这个话题任务中，教师需要依据本课时中文本的文体结构提供给学生一个思维路线图，同时还要根据话语表达的需要给出必要的单词、词组和短语，学生根据教师所给的提示信息，或者自己独立学习或者小组合作学习，通过对话、讨论和交流来完成这个话题任务。在完成任务的过程中学习和巩固语言知识，在学习巩固知识的过程中完成这个话题任务，以达到通过知识与技能来实现语言功能转换的目的。这样的话题语境能够激活学生的思维，相当于为学生搭建了一个脚手架，帮助他们体验成功、寻找自信，达到促使他们乐于参与和敢于交流的目的。

C.游戏语境的设计。

人们乐于参与游戏，特别指出的是包括成年人在内，当人们处于竞争状态下，他们的思维是活跃的，热情是高涨的，他们会想尽办法来赢得团队的业绩。因此，教师要善于利用初中生善学好动、乐于竞争、敢于获胜的心理特点，根据不同话题的教学内容来确定游戏的方式，从而创设热烈的游戏语境，让学生的思维在游戏语境中得到激活和培养。游戏是学生们喜闻乐见的学习方式，在具有竞争性的游戏中，他们可以通过互助、交流与合作，体验成功的乐趣，思维得到培养，团队合作意识得到加强。

二、英语语境教学的问题与思考

语境教学面临的现实问题是投入与产出比问题。很多人认为，与其费尽心思创设语境，还不如在课堂上直奔主题，直接讲解与操练语言项目，这样既可以提高分数，又可以节省时间和精力。正是人们对于“分数”的现实需求，才导致了课堂上忽视兴趣的培养，忽视了人在学习活动中的主动因素，忽视了学习中的情感体验，结果造成了以教学内容为中心的局面。扭转一个观念远比新建一个观念难得多，因此，要从低年级抓起，从起始课程抓起，把学习者自身的因素放在优先考虑的位置，这样就会舍得花时间、花精力、想办法来做好英语教学中语境的创设；自然也会激活学习者自身的能动性，想学、乐学、会学的愿景就会实现。这样的学习过程，既能培养人的语言能力又能够从思维上、品格上发展人，从而实现英语课程的人文价值。