自主建构 提升质量
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反思当前的复习课教学，大多采用以教师传递知识为主的教学模式，学生处于“被动”接受教师所设计的模式中，缺少学生“个性”的积极参与，没有“问题”的探索，学生难以形成持久的记忆，在面对新情景和问题时，往往无所适从，难以“活用”。现代认知心理学认为：学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识的新理解。自主建构是个体学习知识的核心机制，是这样一种活动过程：在自我实现与自我发展的内在需要和强烈愿望的驱动下，个体通过与周围环境的相互作用，自觉积极主动地使自身处于不平衡状态的认知逐步达到相对平衡状态的过程。
二、实现自主建构的任务特点
1.开放性。学生任务具有可供设计、想象和发展的空间，使具有不同思维优势和习惯的学生都能够拥有发挥个性和能力的机会。
2.层次性。不同阶段的学生任务对学生思维能力的要求应该是由低级到高级，由简单到复杂。
3.适度新颖性。复习是对旧知识整合的过程，毫无新鲜的成分会使人厌烦，完全生疏又使人迷惑，所以学生任务应以学生已有知识为基础，让他们有能力着手，同时又以新的知识或技能作为挑战，促进学生的学习。
三、自主建构的实施
我们经常发现，很多学生在看书、听课时内容都懂，基本知识掌握很好，但做题时却无从下手。这是因为解决问题不仅需要知识，而且需要思路。在复习中我们尝试设计一种复习模式，来帮助学生自主建构知识网络图，使学生在建构的过程中掌握学习化学的方法和规律。建构知识网络图模式共分四个阶段。
1.整理知识点。
这一阶段的目标是让学生熟悉所复习的主要内容。学生的任务是自己整理复习内容，如复习有机化合物时，可以让学生整理各类代表物的化学方程式。学生完成任务的情况主要有按物质整理、按反应类型整理、按物质反应类型列表整理等。通过不同的整理方式，让学生找到更适合自己的整理知识点的方法，为自主建构知识网络打下基础。
2.形成知识网络。
这一阶段的目标是理解所获取的知识，并在它们之间建立一定的有意义联系。学生任务是尽可能多地将相互转化的物质用线串联起来，并展示讲解。串联使知识网络化，学生任务没有限定物质，学生们根据自己的兴趣选择物质进行串联，充分展示个人对各类物质之间关系的理解。学生们构建的知识网络图通常有三种形式：一是发散式，由一种物质为起始生成不同的物质；二是串行式，以某物质为起始，每一生成物都是下一步的反应物；三是网络式，将串行式的每一物质进行发散，即串行式和发散式综合使用。然后通过学生间的交流及教师的点评完善自己的网络。
3.激活知识网络。
本阶段的目标是应用知识网络于练习中，并在实践中改良自己的知识网络，使知识之间的联系具有正确的意义，并感悟这种意义。学生的任务是在进行一定的练习后，在此基础上，使自己的网络更完善，并归纳总结解题方法，并尝试编写习题。
这一阶段是自主构建网络图的核心，学生构建起的网络图的意义在于应用。不仅要学会正向应用还要学会逆向应用，这样才能真正使所学知识融会贯通。所谓正向应用，是指学生通过解答不同的练习，经历着知识网络图中各条路线，有的简洁，有的复杂，有的可能有阻碍。在这个过程中，学生们通过自己在解题中的探索在知识间建立了正向联系，形成了正向解题思路。同时总结出一些经验和感受，即解题规律，在教师的引导下得出解题的一般规律。所谓逆向应用是指当学生解题后，师生共同总结，了解命题特点，学生们根据网络的引导自编习题，形成了逆向解题思路。在这一过程中，有的学生能够很快、很有新意地完成，有的学生会按部就班地完成，还有一些学生会走错路，但是他们会在多次修正后实现网络的完全激活。学生在解决问题的过程中运用这些方法和规律，并在这个过程中体会学习的乐趣和方法。
4.实践知识网络。
本阶段的目标是在实践中应用知识网络图，不断增强所学知识与知识网络的生命力。学生的任务是将所复习的知识与生产生活联系起来，如可以完成有机合成的步骤，或是完成无机的化工流程图。实践网络图是让学生能真正地学以致用，达到更高层次的复习效果。
实践表明，采用指导学生“自主建构知识网络图”的复习方法，让学生成为真正意义上学习的主人，强调尊重每个学生的个性差异，强调充分利用课堂的“生成资源”及学生已有的生活经验，鼓励学生质疑问难，注重让学生主动学习、主动发展。这一复习方法有利于培养学生自主学习、分析综合、归纳概括和迁移应用的能力。